《英语学习成功者语音学习策略的叙事探究.docVIP

英语学习成功者语音学习策略的叙事探究 周薇 王海贞摘要*英语语音学习一直被视为一个抽象复杂的问题。随着经济全球化的不断发展以及国家对素质教育的重视，英语专业学生总体的英语语音面貌已有很大改善。本文通过访谈，旨在探究英语学习成功者语音学习策略使用及其影响因素，研究对象是X，她是苏州大学一位英语专业的大三学生，曾代表苏州市参加第15届“21世纪杯”全国英语演讲比赛江苏省决赛。访谈语言为汉语，采访对象以叙述故事的形式，详细讲述了她的英语语音学习历程以及成长历程。主要研究问题包括：被研究者在英语语音学习过程中采用了哪些学习策略？影响被研究者英语语音学习策略使用的主要因素有哪些？通过该研究，借此对改进中国高校的英语语音教学水平提出一些建议。 引言 随着经济全球化的迅猛发展，英语作为人们沟通的交流媒介，已普遍深入到我们的生活中。在全球政治、经济、文化等各个领域都必不可少。作为信息承载工具，英语首要工作是能够与人沟通，而能够正常交流的前提是说话者拥有一口流利的口语，毋庸置疑，语音是口语的基本要素。著名语言学家A.C.Gimson曾经指出“to speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics, while only 50%-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient”。[1]语音在口语中的重要性是不容忽视的，林焘先生曾说过，“学语音必须打好基础，语音就是语言的物质基础，只要发音准确流利，即使词汇量有限，掌握的语法点也不多，本地人听起来也会觉得相当地道。对自己没有学过的或自知还不能熟练掌握的词汇和语法点在谈话时可以用‘藏拙’的办法有意避开不用。语音可不行，只要一张嘴，哪些音没有学好，一定会立刻露出马脚，想藏拙也藏不了” [2] 因此，语音在英语尤其是口语中的地位是不可替代的。然而，在实际生活中，真正重视语音的英语学习者并不多见，把语音当作一门课程进行教学的学校也为数甚少，我国英语语音教学的现状很不乐观，而在高校英语教学中语音仍是薄弱环节。由此本文对一名英语学习成功者语音学习策略使用情况进行探究，借此对改进中国高校的英语语音教学水平提出一些参考 理论框架 2.1 学习策略定义 第二语言学习策略研究始于20世纪60年代，受认知心理学影响，第二语言习得研究重心由先前的学习者性格特征及其二语习得过程转移到教与学的方法上。此后，30年来国内外相关研究成果颇丰，语言学习策略研究越来越收到关注。 学习策略的定义一直以来颇受争议，Rod Ellis就曾指出，现有的语言学习策略的定义主要存在四点分歧：一、策略是指可以观察到的行为还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是二者兼而有之; 二、策略是指学习者学习方法的总体特点，还是指完成某项具体任务时所采取的技巧; 三、学习策略是有意识、有目的的，还是无意识的; 四、学习策略是否与中介语的发展直接相关[3]。本文借用文秋芳对学习策略的定义，即学习策略是学习者有意识、有目的地为提高学习效率或者克服学习中的困难而采取的措施或步骤[4]。 2.2语言学习策略分类 关于语言学习策略的分类，目前比较典型的主要有三类：O’Malley和Chamot, Oxford, 以及Cohen的分类。O’Malley和Chamot将策略分为三大类：元认知策略、认识策略和社交/情感策略[5]。Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类。第一类是直接策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略三个小类。第二类是间接策略，包括元认知策略、情感策略和社交策略三个小类[6]。Cohen依据策略使用目的，将策略分为两类：学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区别材料、组织归类材料、反复接触材料和努力记忆材料；运用语言的策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略[7]。结合本文研究目的，综合O’Malley和Chamot，Oxford语言学习策略的分类，本次研究将英语语音学习策略分为四类：一、认知策略，二、元认知策略，三、社交策略，四、情感策略。认知策略主要包括以记忆保存语音，分析目的语语音，分析模仿，形式操练和自然练习；元认知策略主要包括安排计划，纠错，集中注意和监控评估；社交策略主要包括求助和合作学习；情感策略主要包括自我鼓励，调节情绪和减轻焦虑。 研究设计 3.1 研究对象 本次研究参与者X是一名大三学生，英语专业，就读于苏州大学。X口语流利，善于交谈，经常活跃于各种英语比赛现场，最近一次比赛是代表苏州市参加第15届“21世纪杯”全国英语演讲比赛江苏省决赛，此外，X还是苏州大学英语辩论社的社长。在同学眼里，X口语流利，发音优美，同学有任何发音问题都会求助X