注重把握语文形式,深入理解文章内容教材.doc

注重把握语文形式，深入理解文章内容文章内容，指文章中源于生活的材料内容和思想内容，包括作者所采用的写作材料（题材）和作者所表现的思想感情（主题）。语文形式，指文章的表现形式，包括具体表现文章内容的体裁、结构、表达方式、表现手法、语言文字、标点符号等形式性因素，是可被读者直接感知的外在感性形态。 文章内容和语文形式在语文阅读能力评价中占有重要地位，全国各地的中考语文试卷里均有其踪影。如2006年上海市初中毕业生统一学业考试语文试卷，现代文阅读（二）第3题： 文章示例：??????????????????? 孩子和书 ???? …… 见她不接，他就把那书放在柜面上，凝视着她，“您还记得十五年前的一个偷书的孩子吗？”他顿了一下，似乎为了唤起她的记忆，“他偷了您的书……您没有骂他……还给了他两块点心，是白皮的，一杯水，放了糖……” …… 题目示例：如果将第段画线内容改为“他偷了您的书，还给了他点心和水，两者相比，表达效果有什么不同？请说说理由。（5分） 答案示例：与改句相比，原文更能表现“我”对此事印象深刻，更真切地表现“她”的善良。（有“比较”1分；写出理由：“印象深刻”2分，“善良”2分） 这道题考查学生对不同句式表达效果的把握。要做对这道题，必须感知文章内容，分析语文形式：认真比较两个句子，发现两处明显的差异，品味语言文字，从两方面写出答案。第一个差异，原句在中心词“点心”前有“两块”后有“白皮的”，在中心词“水”前有“一杯”后有“放了糖”等修饰和限制成分，这些修饰和限制成分，分别从数量、颜色和性质等方面突出强调了“我”对此事印象深刻，既表现年轻人的感恩情怀，又表现“她”的善良。第二个差异，原句连续用了三个省略号，表明年轻人说话时断断续续，既是为了唤起“她”对十五六年前一件小事的回忆，又表现了年轻人对当年“窃书”举动的羞愧，对“她”的善举的感激。 笔者由此想到了关于语文教育的一个古老而年轻的话题：“文”与“道”。广义的“道”，是事物内在的本质和规律，包括自然天道、社会人道。广义的“文”，是事物外在的表现形式。“文”作为“道”的体现，是“道”的一种外化。“道”决定“文”，“文”为“道”服务，不能轻视“文”。刘勰在《文心雕龙》中认为，道是文章的内容，文是文章的形式（即语文形式）。文章的作者──人，作为万物之灵，乃“五行之秀”、“天地之心”，自然有内在的“道”与外在的“文”。人的“道”，即“人心”，特指人认识世界、体验生活所流露出的具有个性化精神气质的思想感情。人的“文”，特指人用文字写作的文章。作者用文章表现人心。 笔者由此还想到了语文阅读教学，我们教和学的是一篇篇的文章，虽然文章不是语文阅读教学内容的全部，但文章是载体，语文阅读教学的所有意义所有功能所有目标，一定要建立在学生与文章的接触这个前提上。语文阅读课要求师生感悟、体验文章内容和语文形式，从中获得美感，引发开展课外阅读的强烈兴趣和自觉行动，达到课堂阅读教学的最佳效果。 文章内容是语文的人文内涵之所在，语文形式同样是语文的人文内涵之所在。好文章“衔华而佩实”，达到了内容和形式的高度统一，在内容和形式两方面都为后人提供了以资学习的典范。语文形式，本身就是人的符号创造物，是人的精神力量的体现，是一种文化。把握语文的形式性因素，就是把握住人的精神力量，就是把握住一种文化，有利于提高读者的语文素养。叶圣陶先生曾告诫我们：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”学生阅读文章时获得的审美感受首先来自形式的感性魅力，其努力的方向“自然是从符号到旨趣”。教师“在讲解的时候，一定要靠讲明语言的运用和作者的思路──思维的发展来讲内容。要知道为什么要这么说而不那么说，为什么用这一个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关。不能把两者分开来讲；只有把两者结合起来，这堂课才算成功。” 一堂成功的语文阅读课，是既有文章内容又有语文形式的阅读课，既解决作者“写了些什么”和“为什么写这些”的问题，又解决作者“怎样写”和“为什么这样写”的问题。其特点就是张志公先生说的，带领学生在文章里走一个来回儿，通过弄清语文形式来理解文章内容，在理解文章内容的基础上进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容，即：语文形式──文章内容──语文形式。 为了深入理解文章内容和切实提高语文素养，要特别注重把握语文形式。在语文阅读课上，教师和学生可以从以下几方面入手： ??? 一、辨析文章体裁和结构层次，理解作者所采用的写作材料 ?? （一）关注文章的表达方式和体裁，识别叙述、描写、议论、说明、抒情这五种表达方式及其在文中运用的主次，明确文章体裁（记叙文、说明文、议论文等文章样式或诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式）和基础材料（事、人、境、物、理、情