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幼儿手工活动指导 　　手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式如：折纸、剪纸、染纸等等。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。是教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态如（点、线、面、块）等的具有可面性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。一张纸经过折、翻、粘等，组合成了一件件形象夸张、富有趣味的作品，对这种诱人的制作，幼儿抱有浓厚的兴趣，通过自己的操作活动，幼儿们的成就感、自豪感得到了满足，同时，他们对艺术的美也有自己的特殊表现方式。那么怎样才能使幼儿很快地找到一种适合的学习方法呢？笔者就这一问题有以下体会： 　　一、明确意图 　　意图顾名思义就是动机，既制作一件作品的目的是什么。意图制约着一切行为的方向和途径。在成人手工活动中，其意图是很明确的，或为观赏取乐，或为点状装饰，或为创造价值。而幼儿早期的手工制作多为自发型，就是玩耍。如幼儿拿到一张纸，把它撕成碎片，原先并没有想到要用纸做个什么东西，只是出于好奇，折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状，看到纸的变化，使幼儿对活动产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因 　　此，教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。 　　1、创设环境，感受氛围。 　　在开展折纸教学活动中，首先要创设折纸环境，这对幼儿折纸的兴趣极其重要。《纲要》中指出：激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感，为了给幼儿一个身临其境的感觉，首先要利用折出的成品来诱发幼儿，五颜六色的彩纸给幼儿视觉的感受和刺激，能引起他们无限的遐想，折纸的欲望也会陡然而生。在接下来的我要折纸、我也折和老师一样的的呼声中，幼儿们会积极投入其中的，教师也就顺理成章和幼儿一起活动起来，这也可以说是活动前最有效的准备。 　　2、提供材料，充分接触。 　　材料是幼儿手工制作的前提，在接触过程中幼儿们会根据自己对材料的理解，做出一些选择，然后再逐渐形成制作意图。因此，提供多种不同材料，让充分接触材料，才能使幼儿对自己的制作有一个量和质的筛选。如：春天主题，幼儿在提供的多种材料中，根据纸的软硬程度及易变化、易造型等特性，有针对性的挑选表现春天的自然物、小动物等的材料。在幼儿的作品中，栩栩如生的表现方式，体现了幼儿对材料的理解和使用，进一步说明幼儿在与材料相互作用的过程中，对折纸活动产生兴趣。 　　3、玩耍欣赏，明确制作。 　　有了空间遐想、材料接触，再加上幼儿的手工游戏，幼儿的制作意图就更加明朗化了。如：幼儿喜欢的纸做小飞机，玩起来真是很投入。如果结合每次的活动主题，让 　　幼儿通过自己的游戏方式玩耍、欣赏，那么，幼儿对制作意图也一定会更加明确的。 　　二、构思主题 　　幼儿明确了意图以后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是立意、创新。它是指在头脑中通过想象和思考，对制作的造型、色彩、装饰、成品效果等各构成因素进行全面计划与思考的过程。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维的特点，因而他们对手工制作早期很少出现胸有成竹的状况，大多是在行动中迁想状物， 他们是边行动边思考边构思主题。如：幼儿拿到一些碎纸他们会想象成雪花，而在未成型前是绝对没有主题构思的，根据幼儿这一特点，构思阶段也就显得十分重要。 　　1、积累表象 　　手工制作中所需要的表象积累，它主要表现为空间存在形式。幼儿对它的掌握有一定的困难。教师可以通过让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆，再加之幼儿对具体物体观察的不同程度，幼儿也会使表象再现，犹如一幅作品那样，印象深刻。如：幼儿要学折一只小动物，先要对动物的外形进行分析。这时，教师可从不同角度启发幼儿思考：整体形态是怎样的？头是什么样？耳朵是什么形状？尾巴又是怎样的？教师在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆,根据幼儿对生活的经验，利用熟悉的儿歌加深对小动物的整体印象。 　　2、引导联想 　　材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供丰富的活动材料，让他们根据自己的意图选择材料，以唤起幼儿对自己所要构思的创造，充分发挥幼儿 　　想象力，构思出多种制作方案。如：幼儿折一只蜻蜓可用哪些材料？在给蜻蜓添做背景时，又需要哪些材料等等，总之，要给幼儿一个联想的机会，才能使幼儿在与材料的相互作用中，构建自己理想的作品。 　　三、操作指导 　　幼儿构建了理想的造型，接下来就要操作了，操作对幼儿的作品成功与否至关重要，它牵涉到以下几个方面： 　　1、工具尝试 　　有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的