对话，小学语文阅读教学的新形态——《小柳树和小枣树》片断设计及反思.doc

对话，小学语文阅读教学的新形态——《小柳树和小枣树》片断设计及反思 《小柳树和小枣树》是人教版第三册的一篇课文。本文以孩子喜欢的童话形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，正是课文的立意所在。下面是笔者的一个片断设计： [案例描述] 师：这时候的小柳树一定是变得更美了吧？ 生（读）：“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！” 师：这么美，能给我一次机会也来读一读吗？在我读的时候，我希望小朋友们能闭上眼睛，眼前似乎会出现怎样的画面？ 学生都闭上眼睛，师范读（配乐）。 生1耐不住性子了、：我看到小柳树发芽了。 生2：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。 生3：我看见小柳树嫩嫩的芽儿在微风中变成了小叶子，真漂亮。 …… 生4：微风吹来，小柳树欢喜地迎接，抖动着浅绿色的叶子，随风翩翩起舞，可真美！ 师：你看，老师都陶醉了。你有吗？你能把这种陶醉融入到朗读中吗？ 生读。 师：她读得真美，如果能加上动作去读就会把柳树读得更美了。小朋友们请用自己的感觉来试试。 生：（自由练读） 师：我们来一起读一读。 生：（齐读） 师：这时的小柳树更加漂亮了，春天又给它添了几分姿色。而此时的小枣树却还是―― 生（接说）：光秃秃的，不长叶子。 师：此时，你觉得小柳树除了很美，还有什么特点呢？ 生自由读。 生1：柳树还带有趾高气扬的样子，而且对枣树还带着嘲笑的味道。 师：谁能配上动作把它的骄傲读出来？ 生2：（不知不觉加上了动作朗读，很是耀武扬威） 师：真是活脱脱一棵小柳树。有谁要向她学习？或能赛过她？（我激情的目光扫视着教室，希望能使这高潮更持久） 这时，一个孩子（有些犹豫不决，小手想举起又有些胆怯。她平时就最胆小，都是一副战战兢兢的样子，今天，难得有举手发言的欲望。我心一喜，赶紧抓住机会让她表现） 这个学生看来真的是鼓足了勇气站起来：（声音有些发颤地读了起来，未打开嗓门发出的音走调了。没有骄傲，反而是温和的可爱） 课堂内一阵不敢爆发，压抑地偷笑。我也一愣，怎么办？她怎么会这么读了呢？不能让这笑声抹杀了本就胆怯的个性。师从容地面对孩子们的偷笑，肯定了这位学生今天的勇气和胆识，且读得很不错。现在是孩子们发愣了，一下子停止发笑静下来，有几个孩子搔头搔脑起来。熊章应脑袋瓜子就是转得快：我听到了她充满关心的语气。 师（喜出望外）：嗯，小朋友们，卢安祥是在告诉院子里的那棵小树，应该关心关怀他的邻居小伙伴才是。（我向卢安祥投去赞赏的目光）你看她多有爱心啊！ 我认为这是一个进行情感熏陶的好时机，于是又接着问：小朋友，如果此时你是院子里的小柳树，你会怎么对待这棵小枣树？你认为应该怎么做呢？ 生（孩子们情绪高涨，小手如林，想表现自己一颗金子般的心。郑晰可不愿错过展示自己的好机会）：我会很担心我的邻居小枣树：“小枣树，你看我都穿上了浅绿色的新衣裳，你怎么还光着身子啊？” 生（熊章应一直直立着身子把小手拉得好长）：“小枣树，春天多美丽啊，我要赶着去参加百花盛会了。我多想带你一起去，可是你实在是太难看了，要是你也和我一样漂亮该多好啊。对不起！只能让你一个人孤单了。”（书看得多，语言表达就是超想象，一脸难过的样子。） 师（同情心也被唤起写在脸上，表现出怜悯小枣树）：真是可怜又难看的小枣树啊！ 生：“小枣树，春风姐姐再来时，我一定告诉她，多给你送去温暖，让你也快快发芽，长出叶子。” …… 师：真是友情撒满人间，关爱之花盛开灿烂。让我们也带着这种担忧，这种关爱来读一读。 生（一个个孩子由嘲笑转为信服）：（齐读） 真是峰回路转，柳暗花明又一村。我心中暗喜，没有想到这“误读”有那么多的收获。 [教学反思] 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，这既是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。 一．“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等。 笔者认为：真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动交流。