小学三年级数学教案：连除应用题.doc

小学三年级数学教案：连除应用题 本节课是在学生学会一步乘法和除法应用题的教学基础上进行教学的，在设计本节课我有以下几点感触。在复习铺垫方面我模仿例题出了个连除的题目，出示12个圆圈，先平均分成两份，再平均分成2份。贾老师是这样做复习铺垫的，复习把一个数平均分成几份，求每份是多少？和求一个数里面有几个几？然后导入新课。我感觉我们两个的复习铺垫合在一起比较理想，先出示贾老师设计的在出示我设计的，会更加容易理解例题。 教学目标 1．使学生掌握的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连乘应用题． 2．培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的能力，学会有条理地叙述思维过程． 3．培养学生主动探索的学习热情，感受数学与生活的密切联系． 教学重点 认识的数量关系，初步学会两种解答方法． 教学难点 理解的两种解题思路． 教学过程 一、提出问题 激疑诱趣． 1．出示【图片“参观农业展览”】 ? 三年级同学去参观农业展览．他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人？（用两种方法列综合算式解答） 答：一共90人． 2．改变复习题的一个条件和问题后，出示例2． 例2：三年级同学去参观农业展览．把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？ 教师提问：例题与复习题在条件和问题上有什么变化？ 教师导入 ：已知条件和问题发生了变化，还能用原来的方法解答吗？这就是我们今天要共同研究的新知识．（板书：应用题） 二、师生共同参与探索． 1．学习两种分析、解答应用题的方法． 出示例2：三年级同学去参观农业展览．把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？ （1）自由提问，思考讨论． 教师提问：看到这道题，你想到了什么？有哪些问题？ 学生可能提出如下问题，教师可以进行简记： ①这道题已知什么条件，要求什么问题？用线段图如何表示？ ②要求每组多少人？必须先求出什么？ ③分步列式如何解答？ （2）汇报结果，共同探索． ①教师提问：谁能回答第①个问题？ 根据学生回答，出示线段图 ? ②教师提问：谁能解决第②个问题？ 结合学生讨论，教学两种解法，并列出综合算式． 第一种解法：要求每组有多少人？必须先求出每队多少人？（借助线段图帮助学生理解）已知条件中告诉我们共有90人，平均分成2队，求每队多少人？就是把90人平均分成2份，每份是多少？用除法计算．知道每队45人，又知道每队分3组，就能求出每组有多少人？ ? ? 板书： 每队多少人？ 综合算式：90÷2÷3 90÷2＝45（人） ＝45÷3 每组有多少人？ ＝15（人） 45÷3＝15（人） 第二种解法：（借助线段图）要想求每组多少人？必须先求出一共多少组？知道每队分3组，分成2队，就是求2个3是多少？用乘法计算．6组对应90人，要求出每组多少人？就是把90平均分成6份，求每份是多少？ 板书： 一共多少组？ 综合算式： 90÷（2×3） 3×2＝6（组） ＝90÷6 每组多少人？ ＝15（人） 90÷6＝15（人） 2．观察比较，归纳概括． 教师提问：观察两种解法在思路上有什么异同？ 引导学生说出：相同点是所求的问题一样．不同点是先求的不一样，第一种解法先求的是每组多少人，第二种解法先求一共多少组，所以第一步的解法也就不一样． 3．引发思考，掌握检验方法． 教师提问：同学们，我们已经知道两种解法可以互相检验，除了这种方法外，还可以怎么检验应用题？（小组讨论） 引导学生发现：把已经计算出的结果作为已知条件，进行逆运算，如果最后算出的结果与题目的已知条件相同，说明解答正确． 15×3×2 ＝45×2 ＝90（人） 三、分层练习反馈矫正． 1．独立用两种方法解答，口头检验． （1）图书馆买来新书240本，平均放在3个书架上，每个书架上放4层，平均每层放多少本？ 订正： ? 答：平均每层放20本． （2）商店卖出7箱保温杯，每箱12个，一共收入336元，每个保温杯多少元？ 2．说出分析过程，列综合算式不计算． （1）三年级有2个班，每个班有43个学生，一共做纸花258朵，平均每个学生做纸花多少朵？ （2）奶牛场有5个牛棚，每个牛棚里有12头奶牛，一天喂1200千克饲料，平均每头每天喂多少千克饲料？ ? ? 3．连乘应用题与对比练习． （1）百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，每条21元，一共卖了多少元？ （2）百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，一共卖了1260元，每条多少元？ （引导学生发现：与连乘应用题的条件与问题正好相反．） 四、全课小结． 这节课我们学习的是什么知识？（板书：） 教师：对，今天我们学习了的不同解答方法及验算，与上两节学习的连乘应用题是有一定联系的．同学们今后解答应用题时，要特别注意分清题目中的数量关系，运用合适的方法正确解答． 五、布置作业 ． 练习二十三的第6