中美大學课堂教学差异探究.docVIP

课题：中美大学课堂教学差异探究 小组成员：张晓涵 赵娜 姜晓婷 李雁男 张红仙 胡广妮 马洪杨 刘媛媛 以下是我们小组集体思考整理的相关内容： 我们先从课堂教学的差异表现入手，其次为形成这种差异的原因，最后是对大学课堂教学的几点建议与启示 一、中美大学课堂教学师生角色差异 尊师重教是中华民族的优良传统，自古就有“一日为师，终生为父”的说法，这本无可厚非，值得提倡。但是这种“师如父”在课堂上的表现就是“教师是强势的、权威的，学生对教师要绝对顺从和恭敬”。因此，在中国大学的课堂教学中，强调教师的绝对权威，“言而不称师谓之畔, 教而不称师谓之倍”。教师们也大多希望自己是严厉的，因为只有严厉起来，才能管得住学生。中国大学的教师一般喜欢安静的教学环境，学生规规矩矩地坐好，认真地听老师讲课，并做好笔记。整堂课教师几乎都在讲解，学生要做的就是注意力集中，保持安静，如果有问题，必须举手，教师允许后起立发言，其他学生保持安静。因此，在我们的课堂之上，教师处于主动地位，是课堂的主角，学生则是被动的，往往很难有学习的积极性和主动性。 美国大学的课堂教学不同于中国，在教学过程中，教师不是课堂的主角，他们把自己的角色定义为指导者，而学生则是主角。这点比较符合中国古代教育思想，韩愈的《师说》中就指出“师者，所以传道受业解惑也”。教育的目的是培养人，在课堂教学中，教师是为学生服务的，学生是主角，课堂的驱动力应该是学生而非教师，教师的职责是“传道、授业、解惑”，而不是照本宣科地向学生灌输知识。美国大学教师善于引导学生质疑和提出问题，指导学生查找相关资料来解决问题，鼓励学生有不同见解，把学生当做课堂的主人，他们可以随便提出问题，不必教师允许，不必起立。这样整个课堂气氛不压抑，轻松自然。教师所做的一切都是为学生服务，并且尊重学生的观点和选择，还鼓励学生要有批判和怀疑精神。师生之间不是上下级的关系，在课堂教学中他们教学相长，互相学习，教师只是术业有专攻而已。 二、中美大学课堂教学方式差异 著名物理学家杨振宁对中美大学教学方法进行比较后曾评价：让学生按部就班地，一项项虚心地去学习，可以把很多有用的知识吸收进去，有利于应试。确实，在传统应试教育的大背景下，中国大学教师都是以讲授为主，方法单一，主要手段就是板书跟PPT演示。教师讲授围绕教材展开, 循序渐进, 层层深入, 对每一部分都有明确的学习要求。教师在对概念和理论的介绍中,讲究逻辑严密, 前后呼应, 有连贯性与整体感。为了使学生达到“全面掌握”和“熟练计算”等类似的要求, 要布置课后作业,并推荐课后复习教材及参考书目, 以帮助学生完成学习任务。学生则需要完成课前预习、课堂笔记、课后练习等环节的训练。教师对题目反复讲解与训练以便学生能顺利通过考试，这种讲解方式使学生不用自己思考便对所学知识全盘地被动接受，接受这些知识的过程显得相对轻松，容易理解，但听课的学生却没有充分的独立思考时间，久而久之，学生几乎没有能力提出教师讲授内容之外更深刻的问题，难以培养学生的独立学习能力、思考能力和创新能力，由此所掌握的知识在实际工作中也难以灵活运用，在需要用到这些知识时显得无所适从。这就是为什么中国学生最擅长解题，却缺乏独立解决实际问题的能力。一位美国老师在谈起给中国学生上课经历时，感慨道：不管提什么问题，中国学生都很沉默，但是要求做作业的时候，中国学生便能孜孜不倦的去查资料。恐怕，这早已严重违背了我国著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教育思想。 美国大学的课堂教学方式以讨论课为主，教师除使用讲授法外,还充分利用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。就教育技术而言, 在使用传统的板书、幻灯、投影等基础设施的同时, 现代信息技术也为教师们所普遍采用。在第一堂课上, 教师都要将自己的E- mail 告诉学生, 以方便师生通过E- mail 进行交流。每堂课之前, 学生都被要求精读主导教材中的相关章节以及其他辅助读物。这些辅助读物涵盖了教材中没有涉及的分析材料, 是对教材学习内容的加强和补充。教师在课堂上往往只是简要地介绍要点, 没有大量的详细讲解, 更多地是让学生自己去阅读、思考。教师针对具体教学内容, 或提出问题供小组讨论，或布置案例由小组研究，或由小组汇报上一次课布置的课外作业。美国前任国务卿赖斯在斯坦福大学担任教师时，就采用学生参与的方式。她曾假想一些国际危机事件，让学生想出办法，如何来保全国家的安全。她的这一教学方法还获得了教学奖。学生作为课堂的主角解答教师、其他同学提出的问题, 介绍自己的看法和相关经验, 提出自己的疑惑, 学生的参与通常都非常积极。不论是在哪一个教学环节, 学生可以随时举手提问题, 也可以发表自己的看法。学生提问已成为大学课堂教学的一道“风景”, 教师也十分欢迎