主題活动中充分利用幼儿园自然物质环境,促进幼儿自主学习.docVIP

青岛市2005年“课改在线——我讲我的故事” 教育科研论文评选活动参评论文 主题活动中充分利用幼儿园自然物质环境，促进幼儿自主学习 随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了课程改革的力度，进行的了《意大利瑞吉欧教育理念中国化》的课题实验研究。无论课程如何改革，一个鲜明的观点永远是不变的：以幼儿发展为本。作为教师的我试图在课题实验研究中进一步克服教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。 《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。幼儿园的自然物质环境是最直观、最生动的教育课堂。幼儿园的自然物质环境是指幼儿园中各种自然条件的总合，幼儿园的自然物质环境的质量直接影响着幼儿的身心健康。幼儿园自然物质环境的诸多要素，如：花草、树木等都是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源。 教育家陈鹤琴先生曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。” 自然环境提供了天然、有趣、丰富、生动、开放的场所。大自然以其 通讯地址： 青岛市虎山路1号 邮编：266100 电话：7657118 无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物，引导孩子发现自然界的变化和奇妙。不仅能发展孩子对环境和天气的适应能力，而且能极大地激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。 皮亚杰认为，学习是人主动的活动，是人主动地与外界环境相互作用的过程。可见，把学习框定在单一的范围、单一的途径中的做法本身就丧失了学习的意义。在自主学习中，幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们会自发的运用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，这正是他们探索环境、建构知识的主要手段。 自主学习作为一种积极、有效的学习方式，使幼儿的学习过程成为一种轻松、愉快，充满挑战与趣味的探索过程。与其它学习方式相比，拥有其独特的优势。同时，良好的自主学习能力本身也是一种良好的学习习惯。它有利于学习者长远的发展，符合当今“以人为本”、“终身教育”的先进教育理念。 就“主题活动中怎样充分利用幼儿园自然物质环境，促进幼儿自主学习”进行不断地探索与实践，初步形成了对培养幼儿自主学习能力的初浅的看法，同时积累了一些这方面的经验，希望与同行们共同探讨。 一、主题活动内容要与幼儿园的自然物质环境的季节性相适宜。 案例一、主题活动：美丽的春天 春天到了，幼儿园草坪上的小草变绿了，各种树木也冒出了小嫩芽。户外活动时，孩子们快乐地用手摸着细细的、软软的绿色小草，“小草怎么绿了呢？”“我妈妈说春天小草才能发芽。”孩子们在议论着。 “那现在是春天吗？” 孩子们疑惑地相互看着，谁也不敢肯定。于是，我结合幼儿园的自然物质环境的特征，组织了一系列找春天的活动，让幼儿亲身体验到美丽的春天正在悄悄地、慢慢地向我们走来。在幼儿园的花圃里，孩子们兴奋的指着各种树木说：“我找到了！哎，你看！我们小班的时候种的果树也发芽了！”“老师，那棵开粉色花的是什么果树？开白色花的是什么果树？”“无花果树上有一些小果子！” 在幼儿园花圃里孩子们又发现了一丛丛的黄色的花，我告诉她们这是迎春花，到了春天，迎春花就会开放，迎接春天的到来。孩子们看到嫩黄的、小喇叭似的迎春花，即兴地编了一首儿歌：“迎春花，喇叭花，嘀嘀嗒，吹喇叭，吹的春天来到啦！”我也情不自禁地说：“春天给大地妈妈穿上了美丽的花衣服。” 在美丽的春天这个季节里，我还充分利用幼儿园的种植园地，和孩子们一起种植了几种常见的蔬菜、瓜果。从下种到给植物浇水、锄草，直至收获，整个过程孩子们会有许多新奇的发现，会发现土壤里有小虫子、有蚯蚓，菜虫和蜗牛会吃鲜嫩的菜叶，会影响蔬菜的生长，孩子们会产生许多等等的疑问，会主动地去探索、去实践。例如：下种这一环节，有的孩子将菜种子深深的埋进土里，有的埋的较浅，有的会像老师一样，在下种前将土坑里浇上一些水，有的孩子则不，直接放入种子，再将种子上覆盖一层松松的土。在等待种子发芽的日子里，性急的孩子会去扒开土层看一看种子发芽了没有。一段时间后，他们发现了问题，一起种的菜有的先几天从土里冒出了小嫩芽，有的却晚几天出芽，有的甚至没发芽，这是为什么呢？我适时参与和他们一起研究，总结了原因、经验。通过劳动实践，孩子们学习了劳动的本领，体验了劳动的快乐，发展了认知，感受到了大自然赐予人们的许多东西，感受了春天的美。 反思：幼儿与幼儿园的自然物质环境有一种天生的亲近感，没有人能够像幼儿会对自然环境的一草一木感到如此新奇，也没有人能够像幼儿那样怀着真实的感情和大自然对话，幼儿园的自然物质环境能满足幼儿对大自然的向往，幼儿