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人文素质视域下的高职生关键能力培养 周伟川 （广东行政职业学院，广东 广州 510800） 摘要：人文素质是人的内在品质，关键能力是人的这种内在品质的一个外在表现，没有人文素质的提升，关键能力的培养和提高也就成了“无源之水”。因此，高职生关键能力的培养要置于人文素质的培养之中，即在人文素质视域下培养高职生的关键能力。 Abstract：The inherent human quality is the quality of people, the key ability is that the inherent quality of human performance in an external, not to enhance human qualities, abilities and improve the key will become water without a source. Therefore, the key to higher ability students Humane Education to place among the humanistic quality of the sight that is cultured in a key capacity of vocational students. 关键词：高职生 人文素质 关键能力 当前，在“以能力为中心”的培养模式下，高职院校越来越关注对高职生关键能力的培养。关键能力是一种跨职业、在职业生涯中起关键作用的综合能力，关键能力的培养以提高公民综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的社会成员为目标。人文素质属于素质范畴，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。只有高职生的这种内在品质——人文素质得到提升，其关键能力才能得到相应的提高，因此，必须把高职生关键能力的培养置于其人文素质的培养之中，即在人文素质视域下培养高职生的人文素质。 一、人文素质与关键能力的内在联系 （一）人文素质的内涵 “人文”作为人类文化中的先进部分和核心部分，是指“强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念”。对于社会整体而言，人文指的是社会的精神面貌和道德修养，体现为关心他人、集体、国家、民族、社会以及自然界；对于社会成员个体而言，人文指的是人对自身精神世界的感悟和认知，与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等密切相关，集中体现的是重视人尊重人关心人爱护人简而言之，人文，即重视人的文化。是指人在先天生理的基础上，受后天环境教育等影响，通过自身努力养成的稳定的、长期起作用的基本品质和素养。 人文素质，也称人文素养，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是一个人成其为人和发展为人才的内在品质它指的是做人应当具备的基本品质、态度，处理好自己与他人、集体、社会、国家和自然关系一种思想品位、道德水准、心理素质、人际交往、人生观与价值观 关于关键能力的内容构成，梅腾斯认为，关键能力有四个基本要素：一是基本能力，即高于具体专业能力之上的能力或者说是各种具体的特殊专业能力所具有的共同特性，同时它们又可以自上而下的向特殊专业能力迁移和转化，这些能力包括逻辑性、计划性和连贯性思维等；二是水平能力，即获得和运用信息的能力；三是可迁移的知识原理，即不同职业或知识领域共同具有的能力，如劳动安全意识、环境保护意识、计划安排、合作精神等能力；四是传统的、经久不衰的能力，即当职业发生变更，或随着劳动者年龄的变化，劳动者在过去所具备的这种能力依然起作用，如法律知识、经济常识、计算机知识、外语、自然科学、历史知识等。我国学者也对关键能力的内容进行了分析，有人认为，关键能力包括“学习能力、工作能力、创新思维能力和社会交流能力”；也有人认为，关键能力应该包括“与他人交流、团队合作能力，信息技术运用能力，自我提高能力（反省能力），解决问题能力，数学应用能力，表达交流能力，创新能力，外语运用能力”。尽管国内外学术界对关键能力的内容构成的解释不完全相同，但其基本精神是一致的，即关键能力所强调的是工作的胜任力和职业的适应性；关键能力的内涵不仅仅是个体的一般智能结构，如认知能力、理解能力、思维能力等，而且还应包含非智力因素的个性品质，如与人交往的能力、组织管理能力、心理承受能力等，它体现了现代社会对个体全面发展的要求；关键能力强调培养学生在组织中的学习、工作和共同活动的能力，是能力本位教育思想内涵的延伸。 （三）人文素质与关键能力的关系 从上面的分析中我们可以看出，尽管人文素质与关键能力是两个不同的概念，但不管是在内涵上还是在外延上，两者都有着千丝万缕的联系。笔者