以學定教注重练习的教学策略.docVIP

以学定教 注重练习的教学策略 ——小学语文第七册单元练习教学的思考 江东区东郊中心小学 吕幼飞 一、教材综述 本册共有八个单元，安排了八个单元练习。各单元练习的安排注重体现了语文训练的阶梯性与系统性， 既有单项训练，又有综合训练；既有静态训练，又有动态训练；既有环节训练，又有全程训练。每个单元练习题并不是孤立地独存的，与本单元的学习提示、必学课文、习作训练、听说训练是相互联系、相辅相成的，形成一个综合的语言训练整体。 综观全册，单元练习主要是复习本单元学过的内容，但在语文知识和能力训练上有适当的扩展，自成一个训练系统。每个单元练习的安排遵循了从字、词、句到阅读训练，其中句式训练形式多样。统计显示：有关汉字训练有7题，词类训练有12题，句式训练有18题，阅读训练材料8篇。此外，标点符号训练、比喻、拟人等修辞手法运用等穿插其中。其中句式训练从句子的完整到句式的变换，句子的仿写到理解句子的含义，再到找出句中搭配不当的地方，初步接触修改病句，难易程度呈阶梯状螺旋上升，符合循序渐进的教学原则。教材体现了从实践到认识再回到实践的过程，既考虑语文知识本身的内在联系，又注意学生循序渐进的认识规律，更为注重训练的科学性、实效性。 二、学情分析： 小学中年级的学生，已经有了一定的学习经验，初步掌握了一些学习方法，认知能力逐渐提高，学生的思维由以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主过渡的阶段。相对于低年级，中年级学生注意集中性较好，观察具有一定的深刻性、精确性，能够使用意义记忆。想象具有目的性，创造成份增多，有一定的联想能力，并能实现事物间的迁移。新课程教学改革中的一大趋势就是从关注怎样教向关注怎样学，从教法改革为中心向学法改革为中心转变，注重教学策略，以学定教。教学要真正以“学生发展为本”，从学生需求出发进行一系列的教学活动。 三、教学策略： 教学策略对教学过程设计起着统领作用。单元练习是根据语文课程标准规定的各年级教学要求和全册教材语文基本功的训练系统合理安排，并结合本组重点训练项目和课文内容，进行综合训练，着眼于知识的迁移和运用。其中既有知识的巩固也有能力的培养，所以不可能采用单一的教学策略。根据中年级学生的心理认知的发展规律，我认为教师在单元练习的教学中要注重“四性”，即巩固性、专题性、趣味性、主动性。 （一）巩固性 1、找准两个结合点： ??? 在教学流程中，单元练习是非常重要的学习巩固程序。从内容看，练习是教材的组成部分，是对教材的延伸与扩展；从目标看，练习是教材实践的场所，因此练习是一定的教学内容和要达到的一定的教学目标之间的桥梁。要充分发挥它的桥梁作用，帮助学生切实牢固地掌握学过的知识，就必须找准两个结合点： A、 单元训练点与练习训练目标的结合点。 本册教材每单元前有单元阅读训练的学习提示，告诉学生本单元阅读训练的重点是什么，以及该阅读技能的操作方法。每单元围绕这一阅读训练点选编必学课文、选学课文进行感知、理解、掌握。在单元练习的编排中则明确显示了本单元阅读训练的巩固性练习。图示如下： 单元 单元阅读训练学习提示 练习 相应练习题 第一单元 找出重点词句，理解一段话 练习1 第7题：《齐白石画虾》 第二单元 用“自然段归并法“分段 练习2 第7题：《节约用水》 第三单元 按事情发展的先后顺序分段 练习3 第7题：《为邓爷爷表演》 第四单元 按事情发展顺序分段（有比较明显的地点或时间的词句） 练习4 第7题：《蚂蚁和喜鹊》 第五单元 读懂儿童科普文章 练习5 第6题：《路口的信号灯》 第六单元 看课题推想课文内容 练习6 第6题：《兄弟争雁》 第七单元 背诵课文的有效记忆方法 练习7 第6题：背诵短文 第八单元 带问题读，边读边思考 练习8 第6题：读一读，演一演 此外，练习中的字、词、句的训练内容也大多来自该单元课文的内容。因此，在相对应的练习题的教学中，教师要充分联系本单元的训练目标，联系课文内容，有机结合，进一步复习巩固学习效果。当然，在相应习题的训练时除落实单元训练点的巩固外，也应充分体现语言文字学习的特点，进行综合训练。如第三单元的必学课文中除了体现按事情发展的先后顺序分段的训练外，文章中对于人物形象的刻画是十分突出的，如《雨中》的孩子、周恩来、罗盛教等。那么在练习3第7题：《为邓爷爷表演》的教学中，除体现分段的训练点外，可根据短文后第一题“找出写邓爷爷和蔼可亲的句子和邓爷爷说的话，读一读”，来充分挖掘文章中对“邓爷爷”的人物形象、神态、动作具体描摹，如有需要，还可结合课外资料适当延伸，让学生更多地了解一代伟人。同时结合三篇必学课文中的人物描写，初步体会叙事文章中刻画人物的作用。 B、单元教学流程的全程安排与练习训练程序具体安排的结