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作文教学大盘点 作文教学是语文教学重要的组成部分。也是语文教学的重中之中，多年来，小语界从来没放松过作文教学的研究，但是，作文教学依然是投入多，见效慢。作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。教学难，难教学，成为语文教师的最大压力。 建国以来，作文教学呈现了百花齐放的局面，也形成了不少的作文教学的流派。其中以包全杰的序列作文和李吉林的情境作文，还有周一惯的儿童化作文，最为有代表意义。 所以今天我借助这个机会，盘点一下作文教学。 我先来重温一下新课程标准的作文教学的目标和建议： 课程总目标 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 阶段性目标 1-??????? 2年（低段） 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 2-??????? 4年（中段） 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 5- 6年（高段） ? 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 教学建议 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 有了以上的理解，下面我介绍以下几种作文教学研究的领域和特点 ? 1 情境作文 一、情境作文的界定 情境作文教学是“从内容入手”、“从观察入门”把学生的语言发展与思维、情感、美感、观察力、思想品德的发展联系起来，密切结合，全面提高学生素质的创造型的作文学体系。 ①从内容入手作文与儿童生活实践的结合。 ②从观察入门观察自然的、社会的、创设的情境，从源入手，观察情境学习语言，学习语言描述情境。 ③语言与思维同步发展把儿童语言的发展建立在认识、感受的基础上，提高学生认识能力和感受能力的同时发展学生的语言能力。 ④语言与情感同步发展把儿童语言的发展与高尚的情感发展结合起来，使“知与情”、“情动辞发”、“感物吟志”激发学生抒发感兴、表白自我、不吐不快，从而促进语言的发展。 ⑤语言与美感同步发展把儿童语言的发展与发现美、感受美、讴歌美的活动结合起来。 ⑥语言发展与思想品德的发展相结合把发展学生认识客观世界与改造自我的“悟理与抒情”能力与发展学生的语感能力结合起来，使学作文建立在学做人的基础上。 二、情境作文的特点 情境作文教学的特点。 情境作文教学为学习积极性和学习兴趣的培养，提供了最佳的教学模式和教学方法。 ①寓教于乐。 ②以美激趣。 ③以爱激学。 ④情动辞发。 ⑤诱发语感。 三、情境作文的原则 ⑴新颖性——从新颖的角度营造优化的情境。 ⑵审美性——以美的形态激发审美情趣。 ⑶情感性——在情感的氛围进入情境，语言文字训练渗透情感教育。 ⑷发展性——创立发展个性的创造型作文教学模式。 ⑸实践性——儿童生活实践与语言实践相结合。