優化作文评改促进作文教学.docVIP

注：本文获广东省第三届教育创新论文一等奖 优化作文评改 促进作文教学 广东江门市培英高中 陈华 【内容摘要】 针对传统作文评改中忽视学生的主体地位的现象和由此导致的作文教学前进步伐缓慢的问题，作者提出以教师为主导，以学生为主体，从批、评、讲、改四个方面着手对传统作文评改进行优化。 【关键词】主体 优化 作文评改 作文教学 【Abstract】 In the light of the following phenomena, the neglect of the students’ main part in the traditional composition evaluation, and the slow proceeding in the composition teaching, which is caused by that, the writer raises an idea of taking the teacher as a guide and the students as main body. The idea also suggests that the traditional composition evaluation should be improved from the four parts as follows: correcting, commenting, explaining and rewriting. 近年来，针对作文教学中的传统作文评改方式，不少教育人士提出了尖锐的批评。人们认识到：不论是精批细改式、抓大放小式，还是面批和批语结合式，其作为传统作文评改方式的显著特点就是：批改时教师动而学生不动。 正因为评改时学生缺少发挥主观能动性、自己修改文章的机会，所以学生才产生“学生写作文、教师改作文，作文的修改与学生无关”的观念。也正因如此，传统作文评改中的学生修改这一环节始终无法落到实处 所以，下列现象便应运而生：教师批改苦不堪言，学生却毫不领情，并且对这种由教师一手包办的作文批改方式越来越感到厌烦；教师辛辛苦苦精批细改，学生拿到作文后却只看看分数、等级、评语便将其束之高阁，至于其它的教师批示出来的诸如错别字、病句、文法等问题则很少关注；学生作文写了一遍又一遍，可上次作文评改中指出的毛病和错误下次照样出现，作文能力不能有明显的进步。 老教育家叶圣陶先生说得好：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”① “能不能把古来的传统变一变让学生处于主动地位呢？、、、、、、着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”② 苏联现代教育家巴班斯基认为，要实现教学最优化，必须在教学过程中实现教与学双方最优结合，把教师的主导作用和学生的主体作用充分结合起来，教学才能取得最佳效果。 所有这些都清清楚楚地告诉我们：必须彻底打破传统作文评改模式，对之优化，使其成为作文教学进步和学生作文能力提高的动力。而对此，我们所要注意的最重要原则就是：教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文评改并成为作文评改的主体。 那我们又如何去优化作文评改呢？近年来，不少语文教师对此进行了大胆的探索，并取得了不少成功经验。 借鉴他们的成功经验，我认为我们可以从以下几个方面着手： 一 、批：师动 生动 师生齐动 使学生成为作文评改的主体，不等于对学生放任不管。教师是作文评改的组织者和指导者，在作文评改中居于主导地位。只有加强教师对学生作文评改尤其是批改这一环节的宏观调控，才能正确发挥作文评改应有的作用。这就是—— （一）师动 首先，教师应做好对学生的动员。我们可以从作文批改尤其是“教师高投入，学生低收效”的现状入手，引导学生明确自己动手批改作文的必然性；从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手，引导学生理解自己动手批改作文的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导学生相信自己动手批改作文的可能性；从古今中外著名作家一写三改终出优秀作品的事实入手，激发学生自己动手批改作文的兴趣。以上动员是使学生自觉动手批改作文并能取得实效的思想前提 其次，教师应向学生传授相关的写作知识、作文批改知识，并帮助学生拟定相关的批改标准。 教师可以紧密联系课文教学，引导学生回忆、复习课文中学过的有关作文知识、规律。在此基础上，教师应把自己批改作文的相关知识经验清清楚楚地告诉学生。这既可以使学生在批改作文时有理论知识作为指导，又可以使学生在以后的写作中有意识地以之为指导和要求。 有了上述准备，教师便可以组织、帮助学生拟定相应的批改标准了。批改标准分为常规标准特定标准制定常规标准，即从遣词造句