十一課改的四个关键词.docVIP

“十一”课改的四个关键词 关键词1：课程整合 高效学习的前提 笔者曾对我校初一年级新生进行英语水平调查，结果显示:学生英语基础参差不齐，个体差异很大，小初英语衔接出现断层。人教版初一教材起始阶段的内容对部分学生来说简单重复，无法点燃他们的好奇心和求知欲。同时，学生缺乏系统有效的语音、词汇学习方法以及阅读策略指导，对学习过程与方法的体验明显不够，无法将知识转化为综合语言运用能力，读写能力差，学习效率低。 基于这些问题，我们针对学生的语言学习和思维发展特点，遵循认知发展规律，设置了“引桥”课程，进行了全面的课程资源整合。 整体设计 在不增加学生课业负担的前提下，我们将课内和课外教材整合，基本教材和阅读教材整合，通过综合实践活动提取学生资源，帮助学生整体构建初中英语知识体系。 课内外基本教材整合以课程标准为依据，以话题为主线，根据学习者的年龄、心理、个性发展特点，添加、删减、修改，形成“模块-单元”的结构化组织。并在每一模块结束后，通过设计知识树、综合活动或主题任务检验学生的整体学习情况。 阅读教材整合用一个个引人入胜的故事和极富内涵的作品；达到语言的整进整出，适当加强难度、广度，创设生动有趣、形式多样的语言学习环境，使学生在语言和心智两方面都得到发展。 重视社会实践活动，让学生接触到更贴近学习实际、生活和时代的信息资源，并通过一系列丰富多彩的活动课程将课内外知识有效融合延伸，让英语学习成为一种享受。 通盘规划 整体规划。学习人教版教材---新目标《go for it》，拓展学习外研社版教材----《新标准英语》，同时每年课外阅读量达到10万个单词以上。两年完成初中课程，达到英语课程标准五级要求。第三年初高中“引桥课程”，着重策略、文化、思维、性情养成，形成综合语言学习实践能力。 具体规划 时段内容 初一上学期 初一下学期 学习标准 1、掌握字母和字母组合的读音规则，见词能读；2、根据读音规则记忆900单词；学习使用有关本级话题范围的700个单词和150个左右的习惯用语；3、理解和掌握描述人和物的表达方式，；4、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；5、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；6、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；听懂并口语表达30个话题；7、读36本书、写梗概；8、按要求写100词的文章。 基础资源 人教版新目标《go for it》 七年级上下册 外研社版《新标准英语》七年级 人教版新目标《go for it》 八年级上册 外研社版《新标准英语》七年级 拓展资源 “典范英语6”、“超级英语”、时文阅读 “典范英语7”、“超级英语”、时文阅读 阶段教学重点及策略培养 1、掌握发音规律《自然拼读法与音标教学结合》；2、词汇巧学手册；3小组合作习惯培养；4、活动课程；5、自主探究习惯培养；6、我的英语书；7、体验阅读笔记；8、主体评价 具体实施 语音和词汇的整合实施。为了搭建小初衔接的引桥课程，我们编写了《语音词汇巧学手册》，将自然拼读法与音标有机结合，让学生通过发音规律和拼读规则系统学习七年级英语单词。初一开学即进行语音词汇教学，通过语音归类整体感知记忆词汇，为话题整合和阅读能力的提高作好词汇储备。 基本教材整合的实施。先确定模块教学话题，初一上学期将七年级上下册的24个单元划分成4个模块，分别是模块1----自我介绍、模块2---我的新学校、模块3----文娱活动、模块4-----周末、假期与节日。然后将每一模块的相关内容和单元进行分类、排序、提炼和扩充。对于相关的子话题，从学生的兴趣出发，用整体的任务活动设计贯穿。 添加---提供更多同类犁素材，整合两套教材中的相同话题、语法项目、词汇、练习等;增加不同质素材，两套教材中不同话题、词汇、练习等互补;增加阅读教材。 删减---结合学生实际，对比小学教材，删减七年级上下教材的部分内容。 修改---将教学活动与学生的实际认知能力及兴趣联系起来，设置更多的解决问题式活动;根据学生的认知状况，将整合后教材中的各个部分重新排序，使其更趋合理。 以初一模块1“自我介绍”为例，我们将两册书中有关人物介绍的8个单元进行了整合，涉及姓名、年龄，生日、外貌;爱好、能力、国籍、语言、家庭成员和职业等内容。以往逐个单元教学的方式，注重知识的循序渐进，却忽略了8个单元的内在联系。而“模块---单元”整合的教学更注重知识网络的建立，“学生己经会了的不讲”，将原来每单元3-4课时的内容删减、修改、增加、提炼，仅用1-2课时完成教学任务。 阅读教材整合的实施。英语教学每周5课时，3课时用于基本教材学习，2课时用于阅读。我们大胆尝试了体验阅读和技能阅读课，以全新的视角，培养学生的阅读习惯，激发学生读英语书的兴趣。以《典范英语》、《