圖像图表在生物教学中的优势.docVIP

图像图表在生物教学中的优势 ?一、图像图表形象直观，容纳更多细节 ?????????生物学知识千姿百态，丰富多彩的形象特征和精妙奇特的内部结构让人应接不暇，运用图像图表教学，能形象直观地展示具体内容，调动学生多种感觉器官参与学习活动，提高学习兴趣，促进学生形象思维的发展。同时，图像图表与文字相比，所容纳的信息量较大，一张图像图表可能需要几百字甚至上千字来描述。所以通过图像图表的学习可使学生快速获取信息，加深对所学知识的理解，使教学效果事半功倍。 ?例1．在高中《生物》“生命活动的基本单位——细胞”一章中很多内容都涉及到细胞的亚显微结构，如细胞膜，各种细胞器及细胞核的结构等，学生单纯靠语言描述理解起来较为困难，而采用直观教学的策略，利用电子显微镜下的真实照片，示意图、模型、模式图等可形象直观地显示出具体结构，使学生在大脑中留下深刻印象，促进学生的理解。在讲解时，可采用板图归纳法，教师边讲解边绘图，不仅能够深化理解，还可以突出很多容易忽略的知识点。如“细胞核的结构和功能”一节通过绘制板图，可以突出细胞核的双层核膜结构，较大的核孔及被碱性染料染成深色的染色质等，使学生加深记忆。 ?例2．在讲述初中《生物》“地球上生命的起源”时，原始地球的状况，原始生命的形成等知识离学生实际生活太遥远，而且学生缺乏必要的化学基础知识，所以在教学时，应用大量的图像资料及影视片段，FLASH动画展示，如原始地球的模拟图，原始生命形成过程（化学起源说）的FLASH等可加强学生的直观感受，从而帮助学生想像，减少认知距离，提高学生的兴趣。 ?二、应用图像图表教学，利于生物学概念的形成 ?在生物教学中，生物学概念是中学生物学学科知识的重要组成部分，是构成生命科学理论体系的的基本单位。因此，对概念的掌握和运用也是生物学教学过程中的一大难点，尤其在高中生物教材中，抽象概念增多，如细胞分裂，新陈代谢，渗透作用，基因突变和基因重组等，学生学习起来更加困难。在进行概念教学时，应提供丰富的感性材料，从学生已知的经验材料入手，运用模型、图片等直观材料唤起学生原有的知识经验和生活体验，从而为掌握概念建立先决条件。 ?例3 在高中《生物》“染色体数目的变异”一节的教学中，二倍体、多倍体和单倍体的概念是该部分的难点和重点，学生较难理解。针对这些，在教学中尽可能的运用图像展示二倍体、多倍体、单倍体生物，加深学生的直观印象。在引入二倍体概念时，首先显示果蝇的染色体组图解，通过复习染色体组，以果蝇为例引导学生建立二倍体概念。通过对比分析，逻辑推理，设置问题以及资料展示等，启发学生构建多倍体和单倍体的概念，并运用图像完成二倍体向多倍体，多倍体向单倍体的知识点的自然衔接，分析多倍体和单倍体生物的形成原因和特点及介绍单倍体育种方法等。在概念的形成过程中，主要运用图表来构建并突出二倍体与多倍体、单倍体生物的比较（见表1）。在教师与学生合作完成图表的过程中，学生不仅对二倍体，多倍体和单倍体概念了然于胸，而且对容易模糊的单倍体的“单”的含义：不是指染色体的个数，而是指单性生殖以及二倍体、单倍体及多倍体生物概念中的“几倍体”强调的是体细胞中的染色体组的数目，而配子不能称之为“几倍体”等知识点有了明确的认识，能够区分二倍体、单倍体、多倍体的特点。通过图表学习生物学概念，浓缩了知识点，并在运用概念时用图像唤起了有效信息的提取，从而提高了学生的学习效率。 ? 表1：二倍体、单倍体、多倍体的概念 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三、应用图像图表教学，利于构建知识体系 ?生物学知识是有层次，有结构的，将教材中的知识点进行提炼、归类，把隐藏在纷繁内容中的最主要的概念、规律、原理等知识进行联系并利用图像图表有机地组合起来，建立知识链或通过运用图像图表归纳章节、单元知识最终让学生构建知识体系或知识网络。这样既可将主要内容筛选出来，使“厚”书变“薄”，也可使学生清楚各知识点相互之间的联系及在整个知识体系中的地位和作用，加深对知识的理解，有利于学生对知识的记忆和迁移。 ?例4，在复习植物的相关内容时，可以绘制成一棵树。植物吸收水分和矿质元素主要是在根尖进行的，所以根尖处可将其结构画出，并提示水分代谢和矿质元素吸收过程。树干则表示运输水和有机物的导管和筛管，在叶片上显示蒸腾作用及光合作用过程。在花上标明花的结构，而对于已完成受精作用的雌蕊则标出子房的各部分结构及所对应的果实的部分。在树的外侧标明呼吸作用过程，表明在植物的所有细胞中都进行呼吸作用。这样不仅容纳了很多知识点，并运用图像把知识联系起来，形成较为完整的知识网络，加深了学生对知识的理解，提高了学生的兴趣。有的同学还意犹未尽地将顶端优势，生长素作用及单子叶植物、双子叶植物等相关知识加入其中，使得这棵知识网络树根深叶茂，知识丰富而有条理。知识体系一目了