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培养问题意识，改变学生的学习方式 河东实验小学 朱广英 摘要：学生学习的过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。培养学生的问题意识，即问题由学生提出，也应由学生解决，让学生亲自去探索思考，使传统的“填鸭式”教学方式，转变为以学生自主探究学习为主的学习方式，学生真正成为学习的主人。首先质疑激活学生的主动性；其次思疑推动学生自主探究的学习能力的形成；然后释疑使阅读理性升华、拓宽学习领域。在自主阅读中学生与文本对话、与自己的心灵对话来激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生的“问题意识”，使学生知识的获得和智能结构的形成，主要依靠他们自己独立的学习和群体的合作探究，从而使他们掌握终身学习的方式。 宋代学者朱熹说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”长期以来，传统教学的弊端在于：课堂上教师把学生当作接受知识的容器，以书本知识的传授为中心，让学生最大限度地识记课堂传授的知识当作唯一的任务，严重地压抑了个性，束缚了思维，无形中堵塞了创新的源头。时代的发展要求学生形成新的学习方式，《基础教育课程改革纲要》中指出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生学习的过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决，让学生亲自去探索思考，使学生真正成为学习的主人。培养学生的“问题意识”，使学生进行自主探究的独立和协作的交流探究活动，使学生知识的获得和智能结构的形成，主要依靠他们自己独立的学习和群体的合作互助，从而将传统的“填鸭式”教学方式，转变为以学生自主探究学习为主的学习方式，使他们掌握终身学习的方法。 一、质疑激活学生的主动性 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种非常根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探究，不断发现客体新知不断改进已有认识和经验。能有效地引导学生的认知冲突，这是探究活动的动力，也是激活创新思维的重要因素，因此，教师应鼓励学生质疑问难。 1、营造民主、和谐的氛围，让学生“敢问” 现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃、想象丰富，记忆力增强：反之，则思路阻塞操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。营造民主和谐的氛围，建立积极主动的课堂，为学生创造主动“思考”的环境，让学生“敢问”。从而使学生亲其师而乐其学。课堂上敢于质疑的往往是成绩好的或是成绩差的，而大多数学生却都保持沉默。不是他不能发现问题，而是没有提出问题的勇气。他们怕自己提的问题不好，招来同学们的嘲笑。此时，教师要呵护学生的“问题意识”，要面带微笑，对学生提的任何问题都持肯定的态度，决不露出嘲讽不懈之意，否则刚刚建立起的一点信心和勇气将消失殆尽。让学生在宽松和谐，没有等级的空间里畅所欲言，有助于彼此擦出智慧的火花。 2、培养质疑的兴趣 陶行知先生认为：儿童获得了言论自由，特别是得到问的自由，能充分发挥他的创造力。爱因斯坦认为发现问题比解决问题更重要。《新课标》中要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵质疑”，思维往往是以矛盾为序端展开的。读中生疑既是阅读思维的过程，也是阅读思维的结果，读中质疑是阅读过程中个体的一种心理需求、也是阅读中一种交际需要。有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不知疑则不进。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才会促进其思维的灵动。 ⑴培养质疑兴趣的策略 ①创设情境，激发质疑兴趣。教师要激趣引题，使学生产生浓厚的学习兴趣及学习的冲动。主动质疑的本质是学生的学习出于自身的需要，只有满足学生的心理需求，学生才能积极地参与到学习活动中去，因此教师的引领要精心设计，强调能激发起学生的质疑兴趣和好奇心，引发学生的心理需要。 ②畅所欲言，激发质疑兴趣。畅所欲言，张扬个性会触动他们的潜能去思考去质疑。在教学《落花生》一课时，一个学生质疑：“我们都有父母，为什么作者说‘那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在难得？’”这个学生的问题提得太笼统，因而教师在肯定他认真读书、积极动脑的同时，请全班同学细读这句话，说：“看了这句话谁还能提出更多的问题？”此时，有许多同学说：“我能提两个问题！”“我能提三个！”我又来到刚刚提问的同学面前，说“现在，你能说说你的问题吗？”他果真提出了另外的问题：“父亲不在家，会在哪呢？”“为什么天色不好，父亲也来了？”“父亲来了就来了，作者为什么加个‘也’字？”“父亲是为了吃花生吗？” 这样，学生畅