如何將“四基”“四能”高效地运用到教学中.docVIP

如何将“四基”、“四能”高效地运用到教学中 【摘要】 本文主要通过解读新课标，在充分理解“四基”、“四能”的基础上，分别从课前的准备，以及课上的运用这两方面来谈谈小学数学教师如何充分利用资源，因此施教，将“四基”、“四能”高效地运用到教学中，最后结合具体课例，讲讲我是如何具体实践的。 【关键词】小学数学、新课标、 四基、四能、因材施教 一、解读新课标，理解“四基” 、“四能” 义务教育数学新课程标准2011修订版的最大改变之一就是知识与技能从过去的“双基”变“四基”、“双能”就“四能”，它的变化不仅是字面内容的增加，而且更重要的是它将带来教学理念、教学目标、教学行为方式等的改变！ 四基，即学生通过学习，获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；将“双基”拓展为“四基”， 增加了学生基本的数学思想和基本的数学活动经验。增加的这两项体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。四基目标有两大意义，一是为了现实生活，二是为了进一步学习。可见，新课程标准由原来的“两基”转变为现在的“四基”，是非常值得我们思考的。 四能，强调体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。从“双能”到“四能”，体现了发现问题和提出问题的能力的重要性。发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。这种发现是一种自我超越，不仅可以逐渐积累创新和创造的经验，更重要的是，可以培养学生学习的兴趣，树立进步的信心，激发创造的激情。在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和理论抽象，需要精确的概括。问题的提出必须进行深入思考和自我组织，因而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。这与跟着教师去验证、推断既有的结论是不同的思维方式。学生只有多次在这样的思维方式训练下，才能逐渐形成创新意识、创新精神和创新能力。 数学是为学生将来发展奠基的学科，它承载着为学生未来学习打好基础的任务，也为学生走上工作岗位、未来生活起着奠基作用，数学学科不仅要让学生掌握基本知识、基本技能，更重要的是要培养学生数学思考的方法、策略，数学思考的思想，更要培养学生思维能力，开启学生智力。 二、课前的准备和设计 (一)用新课标精神来驾驭教材 如何才算是读懂、读透教材？至少要明白教材的意图、明确教材的重点和难点，还要有自己的思考和价值判断。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素，教师通过解读来理解课程标准，同时用自己领会的课程标准精神来驾驭教材。 首先，要理清脉络，对教材有一个整体的把握。教师在备课时要树立结构思想，了解一节课在教材这个单元的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰模块目标、单元目标和课时目标，特别是要强化单元知识的结构意识，站高一点看教材，“眼高手低”，自上而下地设计好每一节课，是读好教材的一个重要维度。 叶圣陶说过，“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，在备课时，必须根据学生实际活用教材，在了解学生已有知识发展水平和已有知识经验的基础上，对教材进行加工，改变教材的呈现方式，或是把静止的画面变为动态的情境，又或者把教材冰冷的美丽变为学生火热的思考，使之有利于激发学生的学习兴趣。 另外，教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效率，使教学资源更加优化，便好地为教学服务，为学生服务。 (二)深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点 学生是发展的主体、学习的主人。分析、吃透学生情况是备课的一项重要内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入对牛弹琴的尴尬境地，导致教学效益低下，知己知彼方能对症下药，以至药到病除。这就要求教师必须备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。 每位教师在备课时都应该认真思考以下问题： 1、学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识的技能？ 2、通过预习，学生是否已经了解了有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ 3、哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ 4、哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 上述问题可在教学前或开始时进行了解，