我在教育研究中成长解析.doc

我在教育研究中成长 《语文课程标准》（实验稿）指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其他课程的的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学是一门实实在在的课程，尤其是中低年级学生更要实实在在学好基础知识，这就要求中年级的课堂教学应该实在些，以提高教学实效性为目标。 “有的课堂，一些内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际；有的课堂，在‘参与’和‘活动’的背后，却 透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在自主学习中‘自主’变成‘自流’，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责 ；有的课堂，合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行‘讨论’，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，语文课堂上讨论越来越多，却反而显得‘语文味道不浓，语文课的特点在丧失’； 有的课堂，探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和真正思想上与作者产生共鸣以及情感上得到提升，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的‘空壳’； 有的课堂，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学；” 语文的学养性、人文性、情意性这些语文课堂的丰厚内涵如果无法显现出来，必然影响语文学习效率。读读背背，说说写写，养成良好的语文学习习惯，使其终生受益，语文教学似乎不该忽略。诵读涵咏，感悟熏陶，一有灵感，便可诉诸笔端，因文而悟道，因道而学文。这虽然是从直觉的层面来看语文学习，但是，回归语文课堂的生命本原，实现工具性和人文性的统一，应该成为现代语文的发展方向。因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，提高语文教学的实效性。 中年级更是提高语文教学实效性的一块主阵地，更是最重要的衔接学段，它起着“承上启下”的作用。我定下的研究课题是“提高中年级语文教学实效性的几点思考和做法”。 随着研究的深入，在《提高中年级语文教学实效性的几点思考和做法》这个课题下，我又研究了三个子课题，即《提高中年级语文教学实效性的几点思考和做法（阅读部分）》、《提高中年级语文教学实效性的几点思考和做法（习作部分）》、《提高中年级语文教学实效性的几点思考和做法（评价部分）》三个子课题。以下文章就是我在教学中的做法和取得的成效。 提高中年级语文教学实效性的思考及做法（阅读部分） 如何提高中年级语文教学的实效性呢？我在实际教育教学工作中体会到以下几点： 一、教学目标制定：崔峦老师就阅读教学实效性的讲话中提到“教学目标要明确、恰当，体现年段的目标和课文的特点，并且能够把教学目标落实到教和学的过程当中。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。我们以往有过深刻的教训，曾经把阅读课上成思品课、常识课、故事课等，这些都偏离了阅读教学的方向，都没有准确地体现工具性与人文性统一的语文课程特点。在确定教学的目标和内容时有两个因素是需要我们考虑的，第一个是课程标准规定的年段目标，不可越位也不可不到位。第二要关注学生，要准确把握学生已有的知识和学习能力。心理学中有最近发展区的说法，我们平时也说跳一跳摘桃子，就掌握到这个程度。在理解的层面上，我们容易低估学生的认知和能力，在这方面花费的时间太多。老师不断地追问，学生强打精神来回答，懈怠了学生的情绪，减损了教学的效果。奥苏贝尔有一句话，他说如果把全部的教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么，你一定要知道教学的起点。要想提高教学的实效性首先要对文本准确的解读。” 课标中明确指出了第二学段（3－4）年级在识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习应该达到的目标。作为我们一线教师，应该准确解读课标，并且要根据所教学生现况创造性地制定目标。把重点放在“语言”上，注重语言文字的训练。例如在教学《奇妙的鲤鱼溪》一课时，我根据所教班级的实际情况（语文基础较弱，朗读不到位）制定了教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文；初步掌握因果句式、初步掌握抓住重点句理解自然段的方法；了解鲤鱼溪的奇妙，体会村民真挚的感情。懂得热爱、保护动物，人类要和动物和谐共处。在这样的目标指导下进行教学，一步一个脚印，踏踏实实进行语言文字训练。让学生在原有基础上有提高、有收获。（制定教学目标还要注意学生差异，在教学过程中有可测性。基础较弱