(校本教研实施与教师专业发展培训教案.docVIP

《校本教研实施与教师专业发展》培训教案 第一章 校本教研概述）一、概念（什么是校本教研） 校本（school-based）早在上世纪60～70就盛行于欧美等西方国家，它是伴随着“教师即研究者”运动兴起的。当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。“校本”的积极倡导者斯腾豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐深演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校校教师参与研究的校本教研。 二、我国校本教研开发的背景 在中国，长期以来一直是国家统一设置课程。所有中小学基本上没用一个课程计划、一套课程标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵活性和多样性。对此，不少有识之士批评有加。20世纪80年代末到20世纪90年代，随着我国社会政治生活的民主化与经济体制的多元化发展，对于我国这样一个教育人口众多和地区差异显著的泱泱大国，国家课程决策的自主权，成为大势所趋。 教育教学科研发展的实践孕育校本教研 素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研 教育体制改革的深化造就校本教研 教师专业发展的需要催生校本教研 三、校本教研的内涵 “校本”这一概概念源自西方教育发达国家，亦有多种表述。在我国，结合教育教学研究的实际，校本教研在中文的意义上出现了许多引申。归纳起来，综述如下： （一）校本教研的含义 概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，信托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。在许多教育文献中，“校本教研”又被称为“以校为本的教学研究制度”。 （二）“校本”各部分的关系 校本主要体现在四个方面：校本教研、校本培训、校本课程和校本管理。校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。四者的关系，可以表述为：校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。 （三）对校本教研的理解 1、校本教研的目标和指导思想 2、校本教研的性质 3、校本教研的基本力量 第一章 校本教研概述）校本教研的主要特征 第一、主体是教师。 教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过 程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 第二、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。 校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。 第三、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题 教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验的。多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学，这是最有力的证明。因为它和真实的教学情境有距离，也无法解决具体教学中的问题。在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。 第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本教研的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师 提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。 体现了“四个特性”。 ①“校本教研”的发展具有整体性。 “校本教研”强调，学校既是学生发展的场所，又是教师专业成长的场所，也是学校自身