(浅议在阅读教学中加强语言实践活动.docVIP

?浅议在阅读教学中加强语言实践活动一、在阅读教学中加强语言实践活动的必要性新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，语文教师应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的途径，主要是语言实践。中国教育家张志公说过：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具。”大教育家叶圣陶先生也曾说过：“课文只是个例子，语文教师就是凭借这个例子指导学生学习语言文字，从而进行听、说、读、写的语言训练。”实践经验也告诉我们：语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。而学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言更是阅读教学中重要的迁移训练。事实上“理解”和“运用”，是学习语言过程中两个不同层次的水平级；然而目前语文教学中，学习语言往往只进行到理解这一水平级上。学生学过的词语理解了，读过的句子意思领会了，就完事了，很少设计一些练习让学生运用课文中的词语句子。因此，小学生学过的词语并不少，接触过的句式不计其数，但真正会用、会写的却少得可怜。基于此，我们作为语文教师，就更应重视对学生进行运用语言和语言知识的训练，通过一系列的语言实践活动，使学生将课文中的语言转化为自己的语言，架起语言积累与运用之间的桥梁，达到语言运用能力的真正提高。二、在阅读教学中加强语言实践活动的途径1、改进语文教学方法，凸显语言实践活动（1）、合理分配课堂教学时间凡事预则立，不预则无。课堂教学也是如此。因为课堂教学时间是一个常数，如果把过多的时间花在课文内容的理解和语文知识规律的挖掘上，势必会挤掉运用语言训练的时间。现在要加强语言训练，就必须严格控制思想内容理解和语言知识教学的时间，做到适可而止，要把时间挤出一些来，放在语言实践训练上。因此，合理分配好课堂教学时间，是在阅读教学中加强语言实践训练的基础和保证。（2）、以读代讲，在感悟和体验中促进语言的内化语文教学是母语教学，学生已有一定的生活经验和阅读能力。因此教学中应充分相信学生，让学生充分发挥自己的能力，运用已掌握的阅读方法读懂课文内容。然后，可以通过各种形式的读法，以读代讲，进一步使学生加强对课文思想内容的理解、感悟和心理体验，从中也使学生在读的过程中增加深触语言和积累语言的机会。例如在教五年级《松鼠》一文时，学生通过自学课文第一节，基本上能够理解这一节主要写的是：松鼠外形及特点。因此，在教学中，我没有在这方面再多花时间，而是把更多的时间，训练的重点放在朗读的指导上，放在作者是如何把松鼠外形特点写具体的写作方法的揭示上，让学生在朗读中感悟松鼠外形的漂亮、乖巧，让学生在朗读中感悟作者是如何写具体的。这样，既加强了学生对语言的记忆，以达到积累语言的目的，也为学生学会运用语言奠定了基础。（3）、精心设计语言实践练习，让“语言内化”转为“外化”前面讲过，语文教学，更重要的任务是让学生把积累的语言材料通过行之有效的语言实践练习加以运用，从而使学生的语言由“内化”转化为“外化”。因此，教学中精心设计语言的实践练习，是提高学生语文能力不可缺少的一点。课堂中，语言实践的练习可以是口头的，也可以是书面的，可以是运用词语，运用句子、句群的练习，也可以是运用语言知识的练习，更有的是可以把训练分散在课文教学中及教学的最后进行。比如在教学《晏子使楚》一文，教学的最后，我设计了这样的一个练习：以“晏子真机智，爱国啊！”为开头，可以用上文中学过的语言，也可以结合自己的语言，更可以结合书本外相关资料夸夸晏子。通过这样的一个语言实践的练习，一方面帮助了学生把课堂上已积累的语言和语言知识加以了运用，从“内化”转化为了“外化”，另一方面也为学生运用语言写作能力的提高奠定了基础。2、读写结合，落实语言实践活动。学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言、运用语言的练习，特别是学生新学到词语句子，如果能设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。因此作文练习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务。阅读课文的作文练习应以扩大学生语言积累，内化课文词句的练习为主。因而，在阅读课的表达训练中，应该结合课文的特点，适当地设计练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。（1）、不同形式的仿写A、模仿课文语言说话或写话这种练习既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。例如在教学二年级的《落叶》一文，由于2－5节是相似段落结构组成，写了秋天树叶从树枝上落下来，小虫把落叶法当作屋子，蚂蚁把落叶当作船，小鱼把落叶当作伞，燕子把落叶当作电报。因此，课堂中，在替