《马说教学设计.docVIP

教学设计 基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 教材分析 《马说》是版年级语文()第单元的课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英极写知遇之难,寄托了作者的愤懑不平对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 学情分析 教学目标 知识与能力 掌握常见实词词义，掌握通假字，积累文学常识，学习托物寓意的写法，背诵默写课文。 过程与方法 熟读课文，疏通文意；整体感知，理清层次；研读课文，品味重点语句，把握作者写作意图。 情感态度与价值观 了解背景，体会作者思想感情。 教学重难点 重点 掌握实词词义，疏通文意，把握作者写作意图。 难点 品味重点语句，体会作者思想感情。 教学策略与 设计说明 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 (一)导入新课（二）诵读感知： 1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。 2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4． 讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？ （三 ）积累提升： 1.???? 译读积累：独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。 ：当今社会怎样才能做到多出人才，人尽其才？板书设计小组合作小组合作学习。 联系今天生活，拓宽对人才的认识。 今天我们一起学习了韩愈的《马说》，体会到作者的怀才不遇以及伯乐对千里马的重要性。同时学习了文中运用的托物言志的手法。希望大家在注重文言积累的同时，不断提升自己的各方面能力，等待赏识自己的伯乐出现。 布置作业 如果你是千里马还没被发现，你会怎么做？（150字左右） 板书设计 首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手；也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从入手，开门见山地引出所要讲的课文。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。沉寂的课堂也就活跃了。 关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。 总之，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上找到突破口，虽然看起来好像是“灵光乍现”，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。