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高中英语教学高阶思维能力培养 长春市第五中学 林雪松 各位同仁，朋友大家上午好！ 今天我想同诸位同仁共同探讨的话题是“高中英语教学高阶思维能力培养”。 中国古语中有“谈虎色变”之言，原因在于虎的威猛；而涉及思维的话题亦如谈虎让人不免感到玄妙与深奥，避谈思维不失一种明智之举。可是我的理解不然。思维如空气和阳光无处不在。当您走进五中校园的时候，相信一定在瞬间进行了一种无意识的行为：评价，其实评价本身就是一种思维形式；当您离开五中之后，不经意间再一次想起这次交流活动，那么记忆又属于另一种典型的思维活动。 哈佛大学心理学教授D. Perkins 认为，日常思维就向我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是良好的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术、技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习。通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。问题的关键是，我们的教学是否有发展学习者高阶思维的意识，是否对高阶思维的特点有深刻的认识，并就此与课程内容和教学方式整合起来，设计相应的支持条件。 何为高阶思维，高阶思维的重要性体现在哪里，怎样培养英语教学中高阶思维能力是我将在本次讲座中着力诠释的三个问题。 一、高阶思维的概念( What ) 在众多专家学者的定义中，我特别推崇美国教育学家布鲁姆对高阶思维的理解。这是他创建的教育目标分类图。布鲁姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。低阶思维能力包括：识记，理解，应用;高阶思维能力包括：分析、评判和创造。英文高阶思维能力译为“Higher order thinking skills” 。我们经常称之为“HOTS”。 （Blooms Taxonomy） 雷斯尼克也曾经这样阐述过高阶思维：这个概念难以被清晰界定，其解决的路径不确定，问题的解决应该有多种方案而不是单一的解决方式。他认为，可以从这样几个方面来辨认高阶思维能力。它不是规则系统的，而是复杂的、不确定的和自动调节的，它经常包括对多重标准的运用，并且往往能够产生大量的问题解决的办法。 二、提升英语教学中高阶思维方式的重要性（Why） 高阶思维的重要性何在？我的理解是，高阶思维能力决定一所学校英语教学的高度，决定一名学生英语学习所能达到的程度。 我现在任课的班级中有一名叫陶熙的学生曾经用恐惧、厌恶、零容忍来形容英语学习。我问其原因，他用摧残来形容他从五岁到十四岁在一家培训学校的学习：除了无尽无休地背单词他没有任何收获。透过这样一个案例，我们发现单一的思维培养模式绝对是不可取的，甚至可能对一个孩子的终身学习热情造成毁灭式的打击。多路径发展，注重培养学生的高阶思维也就显得尤为重要。那么我们不禁要问：陶熙真的仅为个例吗？在我们的英语教学中有没有因为思维空间不足，思维路径不通，忽略高阶思维能力培养出现问题和困惑呢？请问您是否有这样教学经历？ 1、学生中考分数很高而高中直线下滑； 2、学生背记大量生词成绩却提升缓慢； 3、语法规则熟稔于心，解题却无从入手； 4、有了数百篇书面表达范文积淀而写作却错误连篇；5、当学生成绩达到一定程度，每升一分都举步为艰；6、经过一定时间的复习，学生的成绩不升反降； 7、学生偏科,英语非常薄弱，怪象是孩子从四岁开始努力学习英语。 类似现象在高中英语教学中并非个象，相信在座的同仁也心存一样的困惑。存在未必合理。作为一线英语教师，工作十四年以来我一直也不断求索这些现象存在的深层原因。我的理解主要有两点：第一、过分依赖低阶思维，忽视高阶思维意识培养。第二、教育者和学习者目标不明 第一、过分依赖低阶思维，忽视高阶思维意识培养。 我们都知道初中英语教学中以识记、简单理解与应用为主，所以有提分易、见效快的特点。常听学生说只在初三学了一年英语甚至更短的时间却取得了很高的成绩。这一现象表明学生只是借助了识记、理解、应用的低阶思维能力而产生的一种临时繁荣的假象，可是他们的分析、判断和创造思维能力并没有得到提高，所以到了高中就很难适应而大幅下滑。再有学生会经常提出这样的问题：为什么背记了大量生词、熟悉各种语法规则，有了相当数量的篇章积累，可是却不会用呢？这个现象的根源在于学生缺乏思维的深加工，只倾向于直观地将信息作为碎片化的、随机系列的内容来加以思考，所以容易处处碰壁，进而影响学习情绪而产生自我怀疑。由此可见，在教学活动中关注低阶思维发展的同时，我们更加不能忽视高思阶维的发展。它关系到思维层次的拓展和学生视野的开阔，关系到英语教学成果。