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例说批评的艺术 一．暗示教育，春风化雨 所谓暗示教育，是指教育者通过言语、体态等方式对学生的过错或不良表现委婉、含蓄地加以提醒、警示。它能充分发挥学生的自我调节，自我矫正的心理功能，使学生迅速认识和反省自己的过失，从而去自觉改正错误， 例如：课堂上有同学开小差，教师可以边授课边捕捉当事学生的眼神，施以不满的制止性目光，或有意识地叫它回答问题，还可用手势、走近等方式暗示学生。这种点而不破的方式保护了学生的自尊，也不因批评分散其他同学的注意力，往往会取得比较好的效果。有时还可采用“模糊术”进行暗示，选择适当的时机，以“有的人……”“少部分同学……”来隐去被批评学生的姓名。这样就可以使当事人产生引以为戒的心理压力。另外，赠言暗示也是一种批评教育学生的有效手段。针对同学之间闹矛盾而产生不良情绪时，可用“生气是用别人的错误来惩罚自己”加以暗示。赠言要富有哲理，具有针对性，学生自会辨其言行之谬，从而产生悔过之意。 二．巧用类比，借此说彼 用相近或相似的人或事暗示学生需要注意的问题，借此说彼。既易于学生理解，又具有较强的说服力。 例如：针对前一段时间学生在自修课上无所事事，乱讲空话，浪费时间的现象，光纯粹强调学生要珍惜时间，努力学习往往收效甚微。在一次班会课上，我让学生把身上的零钱全掏出来。学生不明所以，但还是照做了。接着我又命令学生把钱全部扔在垃圾筒里。这一回学生面面相觑，没有一个动。教室里一下陷入了沉默。等待了一会，我见时机已到，就说：“叫大家把钱扔掉，同学们都舍不得，可是，时间也是金钱，一寸光阴一寸金，为什么有人浪费时间却如此大方，毫不吝惜呢？”仅仅几句话，只见有的同学微笑，有的同学点头，有的沉思，仿佛一下子领悟到了什么，收到了较好的教育效果。 再如，我在担任初一班主任期间，发现班内一位一贯各方面表现优秀的女生，有一段时间经常神情恍惚，经过仔细观察及多方了解，发现她原来是陷入了感情的漩涡。作为班主任当然不能坐视不管，但多年的班主任经验告诉我，女生的心极为敏感、脆弱，尤其是对待早恋问题，处之不当，可能适得其反。在一次体育活动课上，我发现她坐在花坛旁沉思。我灵机一动，悄悄走近与她进行交谈，指着花坛里的花说：“你看这花开得怎样？”“真漂亮，姹紫嫣红，五彩缤纷”“那为何有些花还没有开呢？”“因为还没到开花的时候。”她回答。我于是因势利导：“你说得对，自然界的花都按照固定的时节开放，其实青春之路的一个个花期也不能任意提前，否则这花就不艳、不香。”这位女生迟疑地看了我一眼，紧接着感激地说：“老师，谢谢你，我懂了。”我说：“懂了就好，相信你会处理好的。”多年以后，当我已忘了此事时，她还记得我当初对她说得一番话。 三．师表垂范，正面激励 老师的行为对学生有很大的激励作用。夸美纽斯说：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”班主任对学生的影响是影响学生诸多因素中最活跃、最积极、最主动的因素之一。作为班主任，应按照自身规范的要求来塑造自己。这就是孔子所推行的无言之教。许多时候，对学生的直接批评不如换作师表垂范。学生具有很强的“向师性”，教师的示范行为会使学生从内心对老师产生一种敬仰、爱戴之情，从而认识自己的错误，萌生进步的愿望，并试着仿效教师的言行去做。 例如：有一阵听任课老师说去我班上课时经常发现黑板未擦。我知道肯定是负责擦黑板的值日生没有尽到职。于是在接下来的几天中，每次上完课，我都把黑板擦得干干净净再离开教室。自此后，班内再也未发生过黑板未擦的现象。类似的身教事例有许多，如：学生不值日时，班主任悄悄代替；学生乱扔垃圾，班主任悄悄捡起；学生集体劳动偷懒时，班主任躬身亲为……教师的示范能使批评产生“此时无声胜有声“的效果。 四．欲抑先扬，长善救失 为了创设学生易于接受批评的环境，在批评学生时，可对其好的一面先进行表扬，然后再恰到好处地指出其不足，并提出改进意见，学生就会心服口服。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。” 班内有位被众多老师视为后进生的学生，平时学习懒散，不肯花功夫，尤其不肯背诵。在准备元旦文艺汇演前夕的人才选拔上，他却自告奋勇提出要表演相声，开始我对他有所怀疑，但不想打消他的积极性，勉强同意让他参加了。岂料结果让我大吃一惊，只见他在舞台上滔滔不绝表演了整整十多分钟，不乏精彩之处，赢得全校师生阵阵喝彩。过后了解该段子竟然还是他自己创作的。于是我就找他谈了一次话：肯定他在文艺汇演中的精彩表演，表扬他为班级争了光，指出他头脑灵活，创新意识强，语言组织逻辑严密。随后话锋一转：“这么长的相声段子你都能记住，背诵区区几个英语单词、几篇课文对你来说还不是小菜一碟，你的这种创新精神假如用在写作中那该有多好啊！你认为呢？”该同学摸着头不好意思地笑了笑。不但认识到了自己的缺点，也看到了自己的长处，更体会到了