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我的“三心教学观” 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005） 随着从业经历的逐渐积累，随着职业体验的逐渐深刻，我越来越深切的体会到：科学而智慧的教育行为应该、甚至是必须针对着学生的“三颗心”而实施相关运作。即：呵护与引领受教育主体先天性所具有的“好奇心”；激发与引导受教育主体先天性所具有的“好胜心”；帮助与促进受教育主体适时形成相应的“责任心”。在把上述感悟审慎的概括为所谓的“三心教育观”的同时，考虑到学科教学实际上已然构成了教师所实施的教育运作的主体部分，所以把概括所形成的“三心教育观”应用于学科教学而自然形成了能够在意识层面上对学科教学行为形成理性指导的“三心教学观”。我觉得：在学科教学的相关运作中，没有任何一件事情能够比得上针对学生的“好奇心”、“好胜心”和“责任心”的相应操作更为重要了。基于对学科教学所形成的上述认识，在多年以来的教学实践中，为了将相应的教学行为切实而有效的指向于针对学生的“好奇心”呵护、“好胜心”激发和“责任心”养成，在相应的策略层面上又逐渐的构建起了所谓的“问题驱动与思维引领”的教学模式。 这里结合教学实践中的相关案例而给出简要的说明。 一、教学中呵护与引领学生先天性所具有的“好奇心” 都知道“兴趣”是最好的老师，都知道“兴趣”是学习的原动力，都知道“兴趣”将会使得学生在课堂上能够对相应的教学活动保持着长久的热情。但我们还应该知道：有着较为明确的目标指向的“兴趣”，实际上应该被认为是作为受教育主体的个体于后天所形成的心理品质，而其相应的心理学基础，恰恰就是作为受教育主体的个体所具有的、且并不具备预设的理性目标指向的先天性资廪——“好奇心”。 “好奇心”是人人都与生俱有的，只是对不同的人其好奇的强烈程度会有所区别、其好奇的方向趋向会有所不同、其好奇的强度与趋向随着人生阅历的不断丰富而发生的变化情况各异而已。在教学活动中，学生针对学习内容和学习方式先天性所具有的“好奇心”，应该能够在相应的教学活动中起到正面的积极作用。而欲使学生先天性所具有的“好奇心”确能在相应的教学活动中较为充分的发挥其本应有的积极作用，相应的前提则是：必须在教学的过程中对学生先天性所具有的“好奇心”作精心的呵护和正确的引领。 之所以要求对学生先天性所具有的“好奇心”作精心的呵护，那是因为：第一，在学生接受教育的最初阶段，“好奇心”是其自觉接受教育的唯一动因；第二，即使在学生的意识层面上业已生长出所谓的“社会责任”和“个体发展”等相关意识，“好奇心”也仍将是支撑着学生自觉接受教育的极为重要的心理品质；第三，作为学生先天性所具有的心理品质，“好奇心”在程度上一般总是具备着“不稳固”特征，而“不稳固”特征背景下的“容易消退”就又一次为提出“精心呵护”的相关要求提供了极为充足的理由。之所以要求对受教育主体先天性所具有的“好奇心”作正确的引领，那是因为：第一，由于“好奇心”是先天性所具有，其“趋向性”也就先天性具备着“不稳定”特征，所以这“趋向性”的“不稳定”特征就对后天的“引领”提出了相应要求；第二，从相应的教育目标和相关的教育内容出发而考虑，为了使得“好奇心”在教育的运作中确能起到积极作用，当然也就应该针对“好奇心”而作目标指向性的“引领”；第三，作为赖以生发“兴趣”的心理资廪，“好奇心”实际上是教育运作中的一柄“双刃剑”，若缺乏正确的引领则将会形成难以估量的负面效应。 案例1：关于《磁感应强度》的教学案例及评析 背景： 应某省某市的邀请，为其高中物理教师培训活动上一节示范课，课题选定为《磁感应强度》，所用的教材是“人教版”普通高中课程标准实验教科书《物理 选修3-1》。笔者将授课的方式确定为在阅读指导背景下的问题驱动与思维引领，着重在发掘问题与思维激趣等方面下功夫。相应的授课过程简述如下。 过程： 相应的教学活动按如下所示的各个环节而依次展开 1、引入 师：我们刚刚学习的第三章《磁场》中的第一节其标题是（示意生AA：A）…… 生A：……“磁现象”和“磁场”。 师：是的，在《磁现象和磁场》的相应标题下当然应该讨论“磁现象”、当然应该讨论“磁场”。这就好像在《罗密欧与朱丽叶》的相应标题下当然要讲罗密欧的故事、当然要讲朱丽叶的故事一样（笑声）。不过，把所讨论的两个主题用“和”这个字串接起来而使之并列，这就意味着其间一定存在某种关系。什么关系？ 生：…… 生B：“磁现象”与“磁场”间的关系我想应该是“现象”与“本质”的关系。 师：很好！“磁现象”实际上就是“磁场”某种特性的外在表现，而“磁场”则又是“磁现象”之所以能够得以表现的根本缘由。可以说：如果没有“磁场”的客观存在，我们就不可能感知到“磁现象”；如果“磁场”不具备这种（用重音予以强调，下同）特性，我们就感知不到这种“磁现象”。大家同