冷热不均的大气运动的教学设计冷热不均的大气运动的教学设计.doc

2.1《冷热不均引起大气运动》的教学设计 一．教学目标及确定依据 （一）确定依据 1、课标要求：运用图表说明大气的受热过程。 2、本节内容：从大气冷热方面来探索大气的运动。 3、教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理的认识。 （二）教学目标体现在三个方面： 1、知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流 2、过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理。 3、情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 二、教学重点、难点 教学重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流； 教学难点：大气受热过程、热力环流。 三、学情分析： 1、高一学生在初中学过地理，但是许多农村学校没有上，虽然具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。 2、高一学生好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。 四．教学设想 新课程标准理念，要求我们教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习，合作学习，探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。教学活动中教师应该成为学生学习的组织者，促进者，合作者，而不是学生学习的控制者和支配者。教师应营造积极和谐的学习氛围，向学生提供充分活动机会，激发学生学习的积极性和求知欲，引导学生自主探索和合作交流。总之，要让学生感受到学习是快乐的，而不是负担。 五、教学方法 1、依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能力比较差。 2、学生通过进行小组合作，学会比较、分析、总结 3、通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力 4、让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。 5、教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。 六、教学过程： (设疑导入) 用我们这几天的天气和前不久的天气作对比，前几天阴雨连绵，这几天阳光明媚，是什么原因，这些都与大气的运动有关。大气为什么会运动以及怎样运动。这是我们这节课要学习的主要内容。（将地理知识与生活联系起来，激发学生学习的兴趣。） 板书：第二章、地球上的大气 第一节、冷热不均引起大气运动 （一）、大气的受热过程 提出问题让学生阅读思考，完成学案的预习： 1．地球大气最重要的能量来源是什么？ 2．大气对太阳辐射有什么作用？ 3．近地面大气主要、直接的热源是什么？ 4．何为大气逆辐射？ 这部分内容学生阅读后大部分能理解。 学生演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的认识。边演示，边解释总结。 ● 活动（P29） 让同学讨论得出： （1）大气逆辐射返还给地面热量，对地面具有保温作用。 （2）因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气温会比较高（需要引导），夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低（大部分能得出），温差会激烈。 同学讨论： ①为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象？老农在田间烧几堆火有什么好处。 ②阴天和晴天同一地区的白天气温有什么不同。 （引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。） 总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气返大地。（边绘图） 帮助学生理解大气的受热和保温作用的过程。 （二）、热力环流 引用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的认识。从而引出热力环流的概念。 由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。 边说边绘热力环流图，要注意梳理这种因果关系，近地面空气的受热或冷却(气温差异是原因)→引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)→导致同一水平面上气压的差异(水平气压梯度是空气垂直运动的结果) →大气的水平运动(风)。讲解时抓住（1）这是从近地面到高空的等压面图（2）根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动（3）当大气发生上升下沉运动时，气压发生改变，等压面不再水平，而是高压上凸，低压下凹，同一水平面上，大气总是从高压区流向低压区（4）可以进行一些拓展，六点气压的对比，指明高低压是相对同一水平面而言，在不同高度，一般气压总是随高度的增加而降低。 学生上台练习，能画出热力环流图。 总结：①同一水平上（高度），