创意法教育子课题创意法教育子课题.doc

创意法教育子课题：　　 《创意法教育下的农村学生生活化写作教学研究》 一、问题的提出：　　　　 创意法教育体系以“开发个人创意潜能”为突破口，综合脑科学、创造学、哲学等创立而成。以小学教育为切入点，来关注包括中学、大学以及成人教育的全过程。创意法教育体系激发了教育领域的大胆创新，本课题“如何引导农村学生拓展写作空间，写好生活中经历的事”的教学探讨，其教育教学理念，便是以创意法教育体系作为重要理论依据的大胆创新。　　 为了适应当前教育教学改革发展的需要，积极推进素质教育，提高学生写作能力《语文课程标准》在习作建议中有下面的建议“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观注现实，热爱生活，表达真情实感”。　　 特别值得注意的是：以创意教育体系为理论基础，从“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”这个角度来探讨、研究 “农村学生生活化写作教学”。课题还提出：只有开发了个人的创意潜能，才能拓展写作空间，写好生活中经历的事。反之，“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”也能够大大促进学生个人创意潜能的开发。本课题就是在这样的理论研究背景下提出来的。　　 二、课题研究的界定　　 创意法教育下的农村学生生活化写作教学研究，是让学生运用创意法，形成最有用的写作知识体系；学生在校用创意法学习，走上社会直接用创意法赚钱养家，一切知识最终归结为创意法；教师运用创意法，形成最有用的教育方法。在创意法教育下研究农村学生生活化写作，将写作最差的学生变成最优秀的学生是创意法教育的特点之一，而由差变优的最佳途径是创意法，许多农村学生取得了最后的成功。　　 三、课题研究的目标　　 1、通过研究活动，明确此课题的国内外研究现状，在他人已经取得的成功经验的基础上，通过动态研究，补充填补有关理论。　　　　 2、通过各种途径 “引导农村学生拓展写作空间，写好生中经历的事”这一命题进行多方面深层次的实践认识和探索。　　　　 3、让“拓展农村学生写作空间，写好生中经历的事”无论在课堂还在课外都能成为一个彰显学生写作意识，提高学生生活化写作的有效舞台。　　 4、通过创意教育法挖掘个人创意潜能拓展学生写作空间，写好生中经历的事，提高学生写作水平，形成最有用的写作知识体系。　　 四、研究的主要内容：　　　　 1、从理论的角度探讨“农村学生生活化写作教学”的科学内涵。　　　　 2、从现实出发认识当前“农村学生生活化写作教学”缺失的现实状况并搜集由此对作文失去兴趣的典型案例。　　　　 3、从历史和现实的角度分析造成当前“农村学生生活化写作教学”缺失的深层原因。　　 4、努力拓展农村学生的写作空间，并研究探讨以“农村学生生活化写作教学”作为突破口，“写好生活中经历的事”为有效途径。　　 5、在实践中通过多种教学手段帮助学生拓展写作空间，写好生活中经历的事。　　 6、通过创意教育法挖掘个人创意潜能拓展学生写作空间，写好生中经历的事。反之，通过拓展学生的写作空间，写好生活中经历的事，更好地开发学生的创意潜能。　　 五、理论依据和研究方法：　　　　 （一）理论依据：　　　　 1、郭成志创意法教育原理。　　　　 2、新课改“以人为本”的教育教学理念。　　　　 3、马克思关于人、人的本质的相关论述。　　　　 4、晋代陆机的《文赋》。　　 5、姚建忠的《略谈在开发农村作文题材中育人》。　　　 （二）研究方法：　　　　 1、调查法（问卷法）。对全校学生的作文状况和对写作的理解等相关现状进行调查。调查要目的明确，有具体的方案，调查对象选择要恰当；收集的资料要典型，客观，真实。并对调查资料要系统化整理。　　　　 2、资料法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，整理和筛选。　　 3、行动研究法。把课题研究与教学实践结合起来。在教学过程中不断寻求新的途径进行“拓展农村学生写作空间与写好生活中经历的事”的引导，要不断总结，找出方案中未涉及而又与本课题相关的有价值的问题，作出相应的调整与修改，使课题研究内容逐步完善。对各研究项目的时间分配、研究范围、内容、手段等适时进行调整，使研究成果更具有实践意义和理论价值。 　　 六、课题研究的步骤　　 第一阶段：准备阶段　　 1、撰写开题报告。　　 2、开题。课题探讨“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”的内涵，并对它进行科学的定位，形成理论的构架。　　 第二阶段：实施阶段：　　 1、搜集相关资料，结合本地本校的特点，根据第一步的成果，对学生进行“拓展农村学生写作空间，写好生活中经历的事”