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中学地理教师的PCK * 北京市教育学院石景山分院 王能智 教师专业发展的捷径 新教师培训 1、会写规范的教学目标。 2、能编制规范的常规教案。 3、知道好课的特征。 4、练讲解。 5、讲述课的设计、实操技术关键。 6、探究课的设计、实操技术关键。 7、体验课的设计、实操技术关键。 8、实践课的设计、实操技术关键。 9、怎样评教师的教。 L.舒尔曼：教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK) PCK 背景、评价、课程、学科性质 学科知识、关于学生的知识 P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分： A、一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）； B、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识； C、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识； D、将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。 把学科事实转化成学科逻辑；把学科逻辑转化成学生认知逻辑。 堆垒结构 主动堆垒 被动堆垒 无序堆垒 聪明学生的特征： （1）有较强的信息能力；（2）有较好的思维策略； （3）懂得反思。 金字塔型结构 哲学 理论地理（方法论） 学科统领性知识科学逻辑—认知逻辑 事实、概念、规律、方法、价值 上位迁移 归纳 下位迁移 演绎 我国课程的特点： 学术化、结构化、细化 关于地理学的认识： 研究对象：地球表层 对象特征：综合性（地理系统） 不均一性（差异性） 研究方法：综合研究，比较研究 地理教育的核心概念： 位置与分布、地方（差异）、区域、相互作用、人与环境 ——《地理教育国际宪章》 地理教育的功能： 深信：地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。 意识到：地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。 ——《地理教育国际宪章》 地 理 教 育 的 专 业 性 体 现 位置重要 注重分布 突出区域 阐明关系 运用地图 概括区域特征 体现区域差异 反映区域联系 阐明地理要素关系 阐明人地关系 怎么突出地理学科特点？ 地理教学最终的本质是对学科的把握。 实践证明： 学生在逻辑情境中学习效果好。因而，有经验的教师总是尽量把教学素材处理成有上、下位关系的逻辑结构，尽量避免并列结合关系。 自然科学六大主题 ①能量 ②尺度与结构 ③变化与形式 ④稳定性 ⑤系统与相互作用 ⑥演化 社会科学十大主题 ①文化 ②时间联系与要点 ③人、地与环境 ④个人发展与认同 ⑤个人、团体与制度 ⑥权威、权力与管理 ⑦生产、分配与消费 ⑧科学、技术与社会 ⑨全球联系 ⑩公民意识与实践 理论地理 （方法论） *