(轴对称图形教学计划.doc

教学设计方案 案例名称 轴对称图形 科目 小学数学 教学对象 三年级学生 提供者 李晓东 课时 一课时 一、教材内容分析 “轴对称图形”是属于“图形与变换”的内容。是大家非常熟悉的教材。做为北师大版三年级下册的教学内容。本课主要是让学生在看、折、想等种种体验中真正体会到轴对称图形的特征，会根据这特征判断图形。同时把生活经验中的认识提高到深层次，把感性的认识上升到理性。并在学习中培养生空间想像力、动手操作能力、合作交流的能力、倾听的能力。感受到数学中的美。学会数学的思考与方法。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、知识与技能：（1）在提供的多种多样的生活实物与各种图中，通过看、折、想等种种体验中真正体会轴对 称图形的特征。 （2）会根据这特征判断哪些图形是轴对称图形；把生活经验中的认识提高到深层次，把感性 的认识上升到理性；从本质上认识判断轴对称图形。 2、过程与方法能力：（1）通过多种形式的参与培养生空间想像力、动手操作能力、合作交流的能力、倾听的能力。（2）通过亲自的体验、质疑；培养自主发现问题、解决问题的意识与能力。 3、情感、态度价值观：（1）感受到数学中的美；会用独特的数学眼光去发现生活与数学中的美。 （2）学会数学的思维方式与思考问题的方法。 教学重点：认识对称图形，并会判断。 教学难点：从本质上认识轴对称图形，提高眼力和想像空间能力。 三、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的： 1、学生是小学三年级的学生，从年龄特征以及所处环境，学生在大脑中对轴对称的感知已不是空白。已积累了丰富的感性材料，只是不会准确地表达这些物体共有的特征是对称。 只属于生活中的常识。所以就算有的学生对说出对称二字，也只是从表面上的一种浅层认识。这种认识是新课学习的切入点。 2、三年级学生具有较强的求知欲和好奇心，与高年级学生相比是属于更能大胆表达见解的年龄，与低年级相比在表达能力上又属较成熟的年龄，所以课堂的交流是积极与主动、热烈的。 四、教学策略选择与设计 1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导，学生自主建构并不断完善对新知的认识，把生活中的认识进行深化为理性本质的数学知识。 2.自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围；在讨论交流合作中不断认识、纠错、再认识。 3.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，不断地引出问题，又解决问题。提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到实验验证、实猜想、探究的学习当中。 五、教学环境及资源准备 北师大版新课标教材三年级（上册） 相关动手操作材料：每人一袋的纸片小图形 专门为本课设计的多媒体课件 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、谈话引入，激发兴趣 1、 谈话：“对称”你们听说过吗？ 怎样叫对称？（板书：对称） 2、 同学们在生活中一定见过。老 师课前收集了一些资料，我们一起来欣赏（要求：认真地看，静静地听） ⑴边播放边插入画外音： ①这只美丽的蝴蝶它身上就有对称的特点。 ②这是世界著名的巴黎埃菲尔铁塔，从它上面也能找到对称的特点。 ③这是中国民间工艺剪纸，它上面也有对称的特点。 ⑵请你们仔细观察它们的两边。看看蝴蝶的两边，再看看铁塔的两边…… 3、小结：两边形状和大小一样是对称中很重要的一个特点。(板书：两边一样） 4揭示课题：如果我们图形中也有像蝴蝶、铁塔、剪纸这样的对称性，我们就叫对称图形（板书：图形）。 先是自由回答，再引发学生交流，寻找共同特征：两边一样。（形状、大小一样）。同时感受到有时是上下一样，有时是左右一样等。 无论是自由的谈话，还是观察后的谈话，目的都是唤起学生已有的朦胧感知，拉近新知与学生的距离。并在引导中建立初步的认知，从生活原型到数学图形、从而达到“从对称到对称图形”的过渡，为后面的学习做好各方面的准备。 二、尝试判断，积极探究 逐一出示下面各种图形，让学生判断是否对称图形。 （树、鱼、、长方形、圆、箭号、半圆三角） 2、引出探讨：看来仅凭刚才的经验还是解决不了问题。对称图形中一定还有更有利于判断的特点，对称图形一定有什么特别之处，刚才用看（板书：看），现在我们就用折折的方式找找（板书：折） 学生凭着已有的经验和眼力试着判断，是的图形放左边。不是的放右 边，有争议的放边 上。（通常情况：分类结果也许每堂课面对不同的 学生都不尽相同， 但箭号与半圆三角都会成为争议的焦点） 暴露思维、暴露出问题所在，产生争议，为后面学习提供方向和研究思考的主题，同时为后面学习提供深入学习、讨论与交流的材料 三、动手操作，