中西方高等职业教育教学模式比较研究-中国教育科学研究院.doc

课题名称：中西方高等职业教育教学模式比较研究 课题批准号：FDB050615 课题级别：教育部规划 学科分类：比较教育 课题鉴定时间：2008年11月 课题负责人：王祥云 开封大学 主要成员：拜五四 魏新生 曹国荣 陈学雷 曾小平 研究总报告 一、简介部分 1.标题 中西方高等职业教育教学模式比较研究 2.序言 在世界经济环境下，无论是国家间的竞争，还是企业间的竞争，都赖于的。高等职业教育担负着为社会经济发展培养人才的重任由于按生产过程组织教学，创新课程体系。现代职教课程应该从岗位或岗位群的能力要求出发，反向推出需要的课程；文化课、专业课和职业道德要根据岗位能力重新构建、重新组合，为岗位能力服务进而在岗位能力体系的基础上，建立起职业教育的课程体系。，，，，，，教育的定位是高等职业教育的最大特高等职业教育围绕职业为经济建设第一线培养实用人才按照职业岗位需的专业建设特色专业的培育是高等职业教育发展的面向市场创新思想培育特色专业 发挥区位优势培养特色专业高等职业教育发展的关键继续工程教育模式工程研究中心模式大学科技园区模式一国外高等职业教育的1．美国多元办学主体,完备的法制法规立体交叉的管理体制与合作教育的模式2．德国多种类型的高等职业教育,均以市场为导向,注重校企合作英国:工读交替的合作教育,办学形式灵活多样法国:高级技术员班和技术学院两种教育形式并行发展国内高等职业教育存在的问题分析经济发展对的内在牵动力不足现行教育管理体制不利于发展学校自身实力不足制约了开展开展的思路不够开阔目前更多地还只停留在学校与社会的层面上,对学生的主体作用的发挥还做得不够 缺乏国家的宏观层次上调动包括学校社会各用人单位以及学生积极性的政策法规我国高等职业教育人才培养模式构建面临的问题生源整体素质偏低，起点不一构建高等职业教育人才培养模式的对策岗位主导式”人才培养模式五位一体”办学模式在世界经济环境下，无论是国家间的竞争，还是企业间的竞争，都赖于的。高等职业教育担负着为社会经济发展培养人才的重任20世纪70年代末80年代初，是我国现代职业技术教育的开创期。这个时期至少有三个突破性、开拓性发展的战术部署：一是创立了第一批职业大学(如南京金陵大学、广州职业大学、无锡江南大学、江汉石油大学等)，使我国职业技术教育的总体层次向高等教育发展；二是创立了第一批职业高中，虽然其初衷是为不能升大学的青年就业做准备，但客观上使我国的中等职业技术教育规模与数量得到了全面的发展，为改革开放经济发展做出了巨大的贡献；三是为这些职业高中培养紧缺的专业教师而创立的职业技术师范学院(天津职业技术师范学院、南昌职业技术师范学院、常州技术师范学院、吉林职业师范学院等)，这些学院不仅为职业高中培养紧缺的专业教师，而且在本科应用型专业教育中表现出色，是我国本科职业技术教育较为成功的范例，为我国职业技术本科教育和研究生教育提供了可喜的经验。这三个突破性、开拓性发展的战术部署为20世纪90年代后的职业技术教育打下了坚实的基础，标志着中国现代的职业技术教育时代已经开始。根据有关统计，2005年全国高职（专科）招生人数达268.1万人在校生人数为713万人2005年全国独立设置高职（专科）院校1091所06年我们的高等职业教育实际的招生人数是达到了400万人，在校生的人数1100多万人，独立设置的高职学校有1147所但是，数量与规模的增加并不能代表整个职业技术教育的健康发展，教育质量、师资建设、教育装备、教育管理、就业等一系列问题尚有待去解决。社会经济和产业发展的变化，要求从业者知识技经常更新，职业能力不断提高，这就促进了高等职业教育的发展。高等职业教育的任务有三种观点：是培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才；是培养能够胜任眼前就业能力和具备长远发展能力及可持续发展能力的高等技术应用型人才；培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的结合部人才。第一种观点就是高职教育的培养目标，体现了质而不反映量；第二种观点是对人才培养目标的一种理性的要求，学校实际运作较为抽象；第三种观点既体现了质的要求，又反映了量的规模，相对形象，切合实际，便于操作。从现代企业对职业技术人才的从业状况看，一般要经历一个试用期后，才最终决定是否聘用。因此，高等职业技术教育人才难以定位在一个不变的标准之上，当前高职教育的快速发展也不可能实现一个期望值很高的层次。当代高职教育的任务是培养既可以加入技术劳动大军、又可以进入专门人才队伍、整体素质比较过硬、综合能力相对较强、可跨行业、宽层次的职业技术人才。这里的宽”体现了宽基础特征，跨行业”，则体现了活模块”的特征；高等职业教育的高”就是既要完成大专层次的学历教育，又要完成具有高级技工实践能力的职业资格证书教育，同时还要