國中常態編班教學存在著許多困境-龍興國中.doc

學科能力分組研究整理 研究生：劉秀燕撰 指導教授：潘靖瑛博士 整理：龍興國中校長 余麗華 資料來源： 劉秀燕（2007） 能力分組教學對國中生數學成就與數學態度之影響。慈濟大學教育研究所教學碩士論文。 第一章 緒論 根據劉淑芬（2004）研究指出，國中常態編班教學存在著許多困境，茲整理如下： 一、在教師方面： （一）、將帥的雜牌軍隊－學生個別差異懸殊程度又不同，老師該如何選擇合宜的教材 與教學內容，確實頗感困擾，所以教師必須花更多的時間與心力來教學。 （二）、老牛拉車力不從心－教學品質每況愈下，尤其是數學科教學適性輔導不易達成， 由於顧慮到大多數學生的需求，因此教學內容的深度會降低。 （三）、時間聚寶盆消失－教學時間不夠分配，尤其需要更多的時間去教導中下程度的學生，故考慮教學進度及有限教學時間，想把每一位不同程度的學生都教會，以達成教學目標幾乎是緣木求魚。 （四）、老馬變不出新把戲－班級經營面臨另類考驗，在國中常態編班教學中，存在許多不同的學習樣態，因此，如何提升學生學習興趣，如何帶動班上良善學習風氣及態度，在在考驗著教師的班級經營智慧。 二、在學生方面： （一）、教室裡的客人，心在飛颺－注意力不集中，現今讓學生分心分神的事物太多，學生課堂學習的注意力往往不集中，會出現「神遊」、「作白日夢」、「發呆」的現象。 （二）、鴨子聽雷，我是莫宰羊－適應困難放棄學習，尤其是數學科的學習，有些程度差的學生國字沒認識幾個，九九乘法也不會背，甚至連最基本的加減乘除四則運算都不精熟，如何學習國中的數學呢？久而久之，學生會因為聽不懂，無法理解，適應困難，進而放棄學習。 （三）、無奈的犧牲者，請聽我說－高智商低成就，老師為了照顧大多數學生的需求，會降低教學內容，難免無暇顧及甚至忽略程度好的學生學習，程度好的學生只好自求多福，或是淪為常態編班中的犧牲品。 如何使常態編班的學生各得其所-「因材施教」，及落實常態編班的精神「有教無類」呢？ 一、實際教學現場所遭遇的問題 目前國中學生較以往呈現多元能力異質性高的現象，在常態編班之下，教師授課時較無法提供適性教育，同時兼顧程度高、中、低的學生。此外實際教學上亦面臨下列的困境： （一）學生能力的差異 （二）課程內容不易引起興趣 （三）不易實施適性化教學 目前實施常態編班教學，同一教材、同一教法，要如何適應學生的個別差異，作適性化教學呢？若對程度較高的學生作補充教學，則勢必犧牲數學能力較差的同學重複學習的時間，打擊學習者的興趣及信心。反之，若對能力較差的同學作補救教學，則課程簡單不能滿足較高能力學習者的興趣與需求，也無法提升能力。 因此要解決同一班內學習能力差異大，讓不同程度的學生都能獲益的適性化教學，是值得研究的問題。如何建立符合學生利益的適性學習課程，提供適性的學習環境，讓學生在學習時，依據自己的能力、程度、經驗學習，以提高學習的 興趣，改變被動學習的態度，進而提升能力呢？ 「能力分組教學」是「因材施教」、「因勢利導」，希望能把每一個學生都帶上來。「能力分組教學」針對學生能力的差異，適當分組，擬定適合學生之教學目標，實施人性化的教學與輔導，應能改善常態編班教學現場的問題。 二、社會變遷對教師、家長、學生所造成的衝擊 （一）傳統觀念的改變 （二）考試領導教學的迷思 根據行政院教育改革審議委員會(1996）中，對於現階段學生學習能力差異的現象指出「在國民教育階段，學習成果因個體條件，而有難以短時彌平差異，政府應檢討規劃，建立完整而一貫的教學系統，並輔以必要的補救教育措施，使得個人的學習獲得自我改善」。 在常態編班中，將學生依能力差異來分組教學，對於高成就的學生給予輔導課程，對於低成就學生也能給予適當的補救課程，才能落實因材施教的適性教育。 劉淑芬（2004）研究指出常態編班教學中，教師常常必須放棄兩頭照顧中間大多數學生的需求，顧此失彼的做法，是造成國中常態編班教學成效不彰，教學品質滑落的主因。 名詞釋義 壹、能力分組 根據國民中學學生編班實施要點，實施「學科能力分組教學」時，應先以常態編班方式編定基本班，於教學時以若干班為一單元，配合學科性質與學生能力、性向及興趣之差異，將學生予以適當分組。 貳、適性教育 「適性教育」是指讓每一個體可依其狀況或需要而選擇其受教育的目的或方式，就是依據每個人不同的發展傾向，給予最適當的課程、教材教法。而適性教學是指教學的過程能配合學習者的能力、興趣、習慣與需要，對課程作些許的因應與導引（引自卓輝泰，2001）。 第二章 文獻探討 第一節 國民教育政策的演變 壹、編班制度的法令演變 近年來世界各先進國家無不積極推動教育改革工作，其目的之一是實施公平正義的全民普及教育，以提高國民教育水準