《以学生为主体以表达为核心.伏祥聪.docVIP

以学生为主体 以表达为核心 姓名：伏祥聪 单位：连云港赣榆县金山小学 邮编：222115 [内容提要] ：一段时间以来，作文教学费时低效，本人大胆改革，对“以学生为主体，以表达为核心的作文教学新模式”进行初步的探究，取得了较为满意的效果。 [关键词]： 作文改革 创新 近年来，我在作文教学实践的基础上，大胆改革，尽量克服传统教育思想的不利影响，对“以学生为主体，以表达为核心的作文教学新模式”进行初步的探究，取得了较好的效果。 一、建立以学生为主体、以表达为核心的作文训练体系。 1、打破年级段作文训练体系的限制，建立表达水平段作文训练体系。现行教材是以年级段来安排训练的，即低年级训练写句，中年级写段，高年级写篇。在近年来的教学实践中，我发现写句段的时间太长，学生写一段时间后，兴趣下降，写作水平回落严重。写篇的时间太短，特别没有时间和精力来写自己熟悉的、感受深的、愿写、想写、爱写的作文。为了克服这个矛盾，我大胆打破教材年段作文训练体系的限制，很好地把握学生写作兴趣的高潮，很好地把握学生写作水平发展的关键。在学生写句能力基本成熟，急切地想学习写段时，及时进行写段训练。在学生写段能力基本成熟，急切地想学习写篇时，及时进行写篇训练。例如：我在教二年级学生学习用“特别”写句时，大多数学生都能用一个词写出多个句子。有的学生还能为写出的句子加上几个词进行具体说明，实际已自然形成总分结构的段落。写段的时机已经成熟，我鼓励学生大胆的把“今天的天气特别冷”写成一个段落。我在教三年级学生以“爸爸真忙”为内容进行写段训练时，部分学生能从爸爸“工作忙”、“家务”、“辅助我学习”等方面全面地写出爸爸的“忙”，部分学生能按时间顺序写出爸爸“早上”、“中午”、“下午”、“晚上”如何忙。写篇的时机已成熟，我鼓励学生按一定的顺序把“爸爸如何忙”的具体情形组合起来，分段写出来，在开头和结尾处各加一段总结的话形成篇。在好奇心和好胜心的驱使下，同学们都积极投入到写篇的尝试之中。40分钟后，全班3/4的学生都写出了300字左右完整的一篇作文。多次成功的常识和体验，又进一步激励了我和学生打破年级作文训练体系的限制，提高写作的信心。 2、打破教材作文训练体系的限制，建立生活作文训练体系。现行教材中设计的作文训练内容和形式，随着社会的不断发展，又教学进度的变化，与学生的生活和学习活动存在脱节和不一致的现象。有的作文训练，学生没有亲身感受，言之有物；有的作文训练，学生缺乏兴趣、缺乏感情，言之无情；有的作文训练，内容和要求太统一，缺乏生活化，缺乏个性化，言之无异。为了克服这些问题，我大胆打破教材作文训练体系的限制，以学生的生活和学习活动为作文训练体系。对教材中的作文训练有的进行大胆修改，有的大胆摈弃，并依据学生的兴趣、情趣和审美追求，大胆设计新的作文训练。例如：上学期我班新转来一个女生叫袁芬，穿着有些土气，长得也有些土气，爱哭，用钱小气，同学们有点看不起她。但在为“手拉手”学校捐钱时，她却捐了20元，成为全班第一。这一下引起了全班同学的极大关注和议论，大家都用全新的眼光重新审视这位新同学。抓住这个热点，我大胆改变教材作文训练内容，以《新同学》为题让学生作文。同学们因感受深刻，感情强烈，写出的作文具体，真实，深刻，十分感人。在评赏《新同学》这篇作文时，同学们在议论中又提出了：今后要全面、正确地看待同学的问题。我趁势启发学生：要全面、正确地看待同学，首先要全面、正确地看待自己，并安排了下一个作文：自命题，写一篇关于“我”的作文。学生从不同的侧面着手，写出了《镜子里的我》、《学校里的我》、《家里的我》、《教师眼中的我》、《父母眼中的我》、《爷爷奶奶身边的我》、《不同的两个我》等反映学生不同层面的优秀作文。 3、打破作文训练中文题、文体、内容等人人一刀切的限制，建立以表达为核心的自由灵活的作文要求新体系。要建立以表达为核心的自由灵活的作文要求新体系，首先要打破全班写一个内容（扶盲人老奶奶过马路）的格局。鼓励学生在自己熟悉或亲身经历的生活和学习中独立选择写作内容，依据内容提炼文题，依据内容和表达愿望进行自由灵活的写作，由于没有文体限制，同学们放开的感情和表达的闸门，一气呵成，有的自然写成了散文诗，有的自然带上了很强的政论性。例如：上学期开学不久，我让学生写一篇关于秋天的作文。学生题目各异，文题十分丰富。有的学生在写《春天与秋天》和《秋天的喜悦》时，能够对春天和秋天不同的美，能够对春天和秋天不同的价值，能够对春天和秋天不同的“辛劳”和在秋天的收获等进行一些说理，已初步具备了一定的政论性。对于学生的这些超常表现，我虽然不作全班性的要求，但我还是给予足够的肯定。 二、建立以赏析为主的读写结合模式 “建立以赏析为主的读写结合”，就是把阅读理解和写作知识两个内容、两个