《以教育科研为先导促进教师专业发展.doc

以教育科研为先导 促进教师专业发展 王 道 余 教育科研是校本教研的重要组成部分，实施素质教育的关键在教师，是学校教育成败之关键。教师参加教育科学研究是提高自身专业素质的重要途径。教育研究是现代教师工作的一种生活方式，教学不仅是一种倾向性行为，也是一种探究性行为，因为教师每时每刻都要面对或处理具有不确定性的教育情景，教师成为研究者是教育教学工作的需要。教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，总结教师自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，才能克服教学工作的局限性和片面性。教师要积极参与课题研究，自觉地把教学理解为探究性行为，不断反思教学问题和有效地解决问题，才能提高自己的教学水平。 教研活动的组织 随着课程改革的深入发展，教研活动逐渐成为促进教师专业化成长、推进学校特色发展、全面推进素质教育的重要途径。新课程理念转化为教师的教育教学行为，需要在一个实践中学习、研究、反思的平台和过程中展开。这个平台和过程就是教研活动。在教研活动过程中，教师通过理性思考和实践操作两个层面进行教育教学改革，教研活动正是基于这样的现实情境，有效整合教学研究资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，创建广大教师合作研究的条件，搭建合作研究的平台，实现区域教研一体化。 开展教研活动，教师个体、教师集体和专业研究人员是三个最核心的人力资源，在实践活动过程中，以这三者为中心，形成了教师个体的学习与自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领三种基本组织形式。 在教研活动中既相对独立、又紧密联系、在具体操作中同时发挥着重要作用，不能截然分开，否则研究活动就不完整，就不能起到教研活动的作用。 一、教师个体的学习与自我反思 所谓教师个体学习与自我反思是指教师在教育教学中不断地充实自己的理论知识，丰富自己的文化底蕴，以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程①。 教师的学习与自我反思区别于日常生活中的学习与反思，这种学习与反思不是简单的内省，而是一种思考教育、教学问题的方式。反思时检验教师的教育教学是否合乎教育理论，是否符合教育规律，是否有利于学生的身心发展都是必须的、必要的。教师的成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只有形成肤浅的认识，只有经过反思的，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。唯其如此，经验才能成为促进教师专业化成长的有力杠杆。 教师的学习与自我反思理论与实践。主要包含三层含义： 第一、教师是专业人员，不仅能“传道、授业、解惑”，更重要的是能总结自己的教育教学经验，具备对自己的教育教学实践进行思考、检查、评价、反馈、并进行自我教学的能力。 第二、教师是不断成长中的个体，需要不断地学习、不断地建构自己的知识结构和理论体系，使自己能够把理论和实践很好地结合，这是一个思无止境、学无止境的过程，是教师专业发展的基础。 第三、教师是教育教学的研究者，应具备对学生和自己的教学行为、对教材的合理运用并加以思考和研究的能力。 教师反思的内容包含五个方面： 第一、对教育观念的学习与反思，首先是对教学质量观的学习与反思，其次是课程观的学习与反思。树立以学生发展为本的课程观，统一性与多样性相结合的课程观。 第二、对教学手段的学习与反思。现代教育技术手段的掌握程度，情境、技能与教学技术运用的有效性。 第三、对教学行为的学习与反思。首先是提问技能的反思，其次是讲解技巧的反思，其三是对组织学生合作探究学习的反思。 第四、对教学效果的反思。教学效果主要体现在学生基础知识和基本技能的掌握程度上，以及学生迁移知识解决问题的能力上。总结取得良好效果的经验和没有达到预期效果的原因，并能将原因转化为问题，进行深入的思考和研究，找到解决问题的最佳方法。 第五、对自身科研能力的反思与培养。首先是科研意识的反思，其次是对自己科研知识和科研理论进行反思。通过反思——发现问题——探索完成——深化反思。 反思的基本阶段：教学前反思——教学中反思——教学后反思。 二、教师集体层面的同伴互助 在教师个体的学习和自我反思基础上，强调教师集体的交流与合作，共同分享经验教训，共同发现研究问题，共同取得进步与发展。“同伴互助的实质就是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作。”② 早在《学记》时代，人们就提出了“预时孙摩”的教学原则，其中“摩”就可以理解为今天的同伴互助。什么是“摩”呢？“观而善之谓摩”。强调师生之间的切磋琢磨，互相取长补短，在集体研讨中借助集体力量共同进步，也可以把它运用到教师的专业发展中来，使教师集体取得更大发展。 教师集体的同伴互助其基本方法有三种：其一