《作文教学中学生个性的培养.docVIP

作文教学中学生个性的培养 写作是一项创造性的思维活动。一篇文章，往往是学生思想、生活、知识和能力及个性品行气质各方面水平的综合运用和集中反映。因此，作文教学是一个培养学生能力的过程。也是一个对学生进行素质教育的过程。 何谓素质教育，简言之，素质教育是全面发展的教育，是培养学生多方面素质的教育。而对学生个性的培养，则是对学生进行素质教育的一个极其重要的方面。 心理学认为，个性即个体具有的一定倾向的，比较稳定的和独特的心理特征的总和。个性不是生来就有的，它是在先天素质的基础上，在社会生活条件和教育的影响下，在个体的生活实践中形成和发展起来。先天素质的差异，给心理差异提供了可能性，而把这种可能性变为现实性的，则是后天的生活和教育条件。也就是说，社会生活条件和教育在形成人的心理差异上起着决定作用。 同时我们还必须承认，学生心理的个别差异既是教育的结果，也是教育的前提，只有了解和掌握学生的心理差异，进而采取不同的教育措施，才能保证每个学生在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，才能充分发挥学生的特长和潜能。这也就是教育学上所说的“因材施教”。 写作是全面展示学生个性的过程，而培养学生个性又是素质教育的重要方面，所以，在作文教学注重对学生个性的培养，最终是以素质教育为旨归的。那么，我们应该如何在作文教学中培养学生的个性呢？根据以往的教学经验，以下几点是切实可行的。 一、改变命题方式，解脱束缚 传统教学中，在单纯追求升学率的大棒指挥下，为了完成应试任务，作文训练中，教师就人为的制定了一套作文模式，学生生搬硬套。学生即使对题材不感兴趣，也只能临时培养，实在没有办法就只好应凑以敷衍交差。因而学生怕写作，写出的文章也是千人一面，单调呆板。这种训练方法，阻碍了学生的形象思维，抑制了学生的写作个性，严重违背了教学规律和原则，文章也失去了真实可感的内容，失去了生命。针对这种情况，我的作文教学的第一步，技术打破教师命题或半命题的训练方法，让学生自由命题，给学生以充分的自由，把学生从“作文模式”的束缚下解放出来，给学生一个充分展示自己的机会，想写什么就写什么。这样，前台戏让学生来唱，教师在幕后当指导，只须适时指示方向，依据大纲要求对作为训练加以规范，使之系统化。 这样一来，学生思想上没有了压力，作为成了一种自觉的行为，能够更真实地反映学生的思想动态，知识水平及价值取向，把作文与做人密切结合起来，给教师的施教提供了条件。 二、注重写作指导，因材施教 写作中的指导是作文教学中的重要一环。遗憾的是，许多教师都忽略了指导这个环节，而把主要精力放在了批改上，不是把学生的文章批得一无是处，就是改得面目全非，严重打击了学生的写作积极性。其实，学生文章中的许多不足或失误，是可以在写作时避免的，这就是靠教师的精心指导。《礼记》上说：“知其心，然后能救其失也。”学生因社会生活条件不同，其个性也千差万别，在指导时就要区别对待。例如，一个学生对自己比较自信，勇敢，有毅力，但又比较任性和粗暴，另一个学生缺乏自信，没有主见，易受暗示，但却有一股韧劲。面对同样的 写作的态度和完成作业 的行动会有怎样的不同，在指导时对前者就应叮嘱他注意方法，对后者则应予更多的鼓励，更具体 的帮助。悉心指导，可以使学生少走弯路，少犯错误，避免在批改时被过多地否定。 三、抓住评改契机，取长补短 心理学认为，社会生活条件和教育在形成人的心理差异上起着决定作用，这种决定作用是通过个体生活实践实现的。个体生活实践，是个体和周围环境相互作用的过程，也是个体的社会交往过程。这里的所谓交往就是由人与人之间的相互联系 达到 心理上的接触，产生信息交流。在作文训练中 ，作文评改就是教师与学生之间的信息交流过程。 作文批改是作文教学中最费力的一环，不少教师为此而头疼。全批全改忙不过来，少批少改又怕遭议论，受批评，只好走马关花，难于深入细致，达不到心理学上所说的心理上的接触。 我认为，写一篇文章从观察、思考成文到修改都应是学生自己所进行的实践和认识活动，而传统教学中学生写, 老师改的方法，恰恰违背了这一规律。教师按自己的标准对学生智力的开发和能力的培养，尤其不利于学生个性的发展。因此，在作文训练中，我采取学生改,教师评的方法。 学生改可以是学生自己改，也可以交换互改。学生之间，年龄相当，经历相似，更容易沟通，改起来比较容易，还能把教师从改作文的重压下解放出来，使教师能把主要经历放在评上，更好地发挥主导作用。 教师在学生修改的基础上进行评，对于文章中反映的共性的问题，可以在课堂上讨论，以提高认识；个人的问题则以评语的形式个别辅导。值得注意的是，教师的评语不能再局限于对材料、主题、写法的评判，还应包括文章中所体现出来的思想动态、能力水平、性格特点等各个方面，而且应充分注意个体因素，比如对写作能力较强的学生