《作文教学要点.docVIP

第一节 作文性质 Ｃ1.1.1作文是把从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。作文也是由内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。从现代信息论看，一般意义的作文是一个信息的输入、储存、加工和输出的过程。（1）信息的摄取和储存。从外界输入的信息，经过编码并予贮存，就成为作文的素材。完成这个过程需要具备一定的观察力、记忆力、阅读能力和言语听觉感受力等。学生除了在日常生活和学习活动中通过有意无意的观察摄取并积累一定的感性认识外，还可在大量的阅读和交往中摄取、储存信息。（2）信息的加工。根据作文的要求把已获得的信息材料进行处理，对文章的立意（中心）、结构、表达方式等进行思考。完成这一过程需要具备一定的逻辑思维能力、联想力以及选材、剪材的能力等。（3）信息的输出。即把头脑中经过加工的信息材料用语言文字表达出来。完成这个过程需要具备一定的布局谋篇能力、运用多种表达方式的能力以及语言表达能力等。 Ｃ1.2.1谢锡金根据Bereiter（1982）、Graves（1985）等西方学者的观点，把写作能力归纳为五个因素：（1）掌握写作思维过程能力。从长期记忆系统提取资料，以了解题目和记取题材等；操纵写作过程，如写前构思，衍生和取舍观念；动笔时能转换翻译，以及修订和重写等。（2）掌握传意能力。认清作者和读者的身份，选择适当的人和格式等。（3）纯熟运用多种表达方式能力。包括记叙、描写、说明、议论、游说和抒情能力。（4）运用评鉴能力。发现自己的错别字和修改文章，以及批评和欣赏自己和别人的文章。（5）解决写作困难能力。搜集和整理材料，利用多种方法产生创意等。 Ｃ1.2.2朱作仁等把国内作文能力结构观点划分成二大类，一类把作文看作感知、观察、表象、思维、想象和言语能力的表现，是智力因素和语文特殊能力的揉和、叠加。另一类则把作文看作是积累、构思、表达、修改能力的表现，属特殊能力。依照后一种观点概括出的代表性的观点认为，写作能力结构因素为：（1）审题（命题）能力。审清题目的范围、要求、重点、体裁等，或者自拟题目。（2）立意能力。把握中心，确定文章要表达的观点。（3）搜集材料能力。根据需要积累材料，围绕中心搜集材料。（4）选材和组材（或称布局谋篇）能力。对材料加以分析、归类，确定表达程序。（5）语言表达能力。借助文字交流思想、表情达意。（6）修改文章能力。改写、修饰文章的内容、结构以及文字。 Ｃ1.2.3祝新华采用多元统计的因素分析方法析离出儿童作文能力因素：（1）确立中心能力。主题正确，并据此确定详略，删选材料。（2）组材能力。句子连贯，层次分明，有条理地表达。（3）选材能力。材料真实、典型。（4）语言基本功。有一定词汇量，能满足基本的表达需要，没有辞不达意的现象。（5）修辞能力。正确运用基本的修辞手段。 Ｃ1.3.1作文离不开遣词造句、构段谋篇，需要综合运用字、词、句、篇等知识和能力。学生从识字、写字、阅读以及基础训练中所获得的语文知识、技能在作文实践中加以运用，就能不断地得到巩固，并把这种知识、技能转化为作文能力，从而相应地提高整个言语的水平。 Ｃ1.3.2 学生必须有意观察才能积累丰富的作文素材；进行积极思维，才能使文章的中心明确、条理清楚、结构合理；展开大胆想象，才能使文章内容更为丰富，具有创造性，并使语言更生动形象。从积累到构思以至成文，需要运用观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能。所以，作文训练的过程，也是学生各种认识能力不断地得到发展的过程。 Ｃ1.3.3作文过程中，学生必须面对生活，认识生活，描述生活，逐步加深对生活的认识；学生还慢慢地熟悉各种人际关系，了解如何待人接物，陶冶自己的思想品德和情感；知道如何爱家乡，爱祖国，爱一切美好的事物，并学习怎样用语言表达它们。作文训练中的这种“陶冶”作用是无形的，是一个潜移默化的过程。 第二节 学生作文能力发展 Ｃ2.1.1审题是一个复杂的心理过程，是学生写好作文的一项基本功。小学生审题时，首先考虑题目是否与从前写过的作文相似，注意力容易集中到熟悉的内容上，而忽视题目中新出现的、生疏的或变动过位置的部分，这往往会使学生作文偏题或离题。学生审题最直接的动机是为按教师提出的要求习作，为完成当前任务。对于新颖、活泼、贴近生活、与以往所作作文差异较大的题目，更感兴趣。学生审题能力的高低，与是否掌握审题的知识技能，是否积累有审题经验直接相关。审题能力差，是小学生作文能力发展的一个重要的制约因素。 Ｃ2.1.2 小学生作文，由于下笔之前没有事先立意，易出现无中心的问题。从“多中心”、“无中心”向中心明确转变，是小学生作文能力提高的一个重要标志。 Ｃ2.1.3有学者调查表明，随着年龄增长，写亲人的比