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“晋星杯”有奖征文 初中作文教学之我见 阳泉市平定县张庄镇阳胜中学 教师：王莉萍 写作教学一直是语文教学的一个重点和难点，怎样指导学生写作，迅速提高学生的写作水平，一直是困扰广大语文教师的一个亟待解决的问题。作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命。就是说通过作文教学，既要为学生打好 “求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。有的教师在教学中存在这样或那样的误区，认为：作文教与不教都无所谓。这种做法就是让学生自然成长，无异于放弃了教师的责任。拿种地来打比方，这是传统农业，望天收，不是现代农业，大面积稳产高产。学习认真的悟性好的进步就快些，学习不够认真的悟性差的进步就慢些。经常出现的情况是，作文好的很少，大部分学生作文较差。即使是作文好的，由于缺乏指导，也没有能达到他们完全可能达到的更高的水平。作文能不能教？作文教学能不能从粗放型走向集约型，达到稳产高产？这是值得我们探讨的问题。 由于种种原因，学生对写作没兴趣，几乎每次作文都有抄袭应付的现象，学生总怕上作文课，老师总埋怨学生写不出像样的作文，为什么会出现这种状况呢？ 困难之一———无话可说，无物可写。原因是把作文与生活严重割裂，脑子里无形添加很多小框框，以为写作文只写小事体现不出思想意义。 ? 困难之二———内容不具体。原因是观察不仔细，对事件本身并不了解；没写出事件发生发展的过程；不了解描写的重要性或不知道如何进行描写，没有写出自己的感受。 困难之三———内容空、大、假。原因是所写事或者人物不是自己亲身经历的平常事、平常人，认为写这些没意义，总想写有意义的事，好人好事、见义勇为、英雄等电视、电影中的大人物，于是乎就用大事件写现实中的小人物。 ? 困难之四———基本功差。其核心原因是训练太少。 那么该如何引导初一学生从一开始就跨越写作的障碍，并爱上写作呢？ 提高学生的口语能力。 语文源于生活，生活中处处有语文。作文教学就自然而然地应与他们生活环境联系起来。所以，教师应从生活环境入手，引导、鼓励学生大胆地与环境对话，让学生在对话中感受到作文的乐趣。当然，根据所教年级段的不同，教师为学生选择对话的对象也应有不同层次的要求，初一学生因为认知能力差，可选择一些粗浅、直观、带有漫画性质的任务，或者童话寓言故事。比如在我的教学中，我会在课上安排一个课前小故事的环节，让学生自己上讲台来展示自己讲故事的水平，同学们讲的一般都是通俗易懂的寓言故事，这就无意中给了他们以写作的素材，我们中外的很多寓言神话故事，都是最基本的取材，这样既可以活跃他们的课上气氛，又能锻炼他们的口语交际能力，还能将这些小故事运用到自己的作文中，使他们的文章增色，一举三得，何乐而不为呢？这就给了他们充分的自主空间，可以自由发挥，题材不限，老师还可以适当鼓励学生尽量新颖，与众不同，慢慢的，题材就会包括寓言、神话、历史故事、家庭小故事等很多方面，极大的丰富作文教学。 注重口语交际与教材的联系。 有的老师在教学中孤立的将教材与口语交际割裂开来，这是极大的认识误区。阅读与写作的关系已在语文教学的实践中得到论证，勿用置疑，无需多谈。如何让阅读中所获得的情感体验得以在作文中加以延续，我认为实施教材中的人物对话是行之有效的方法。在阅读过程中，我们会接触到许多形式的人物，这些人物既有正面的，也有反面的。学生在学习了这些文章后对文中的人物获得了一定的情感体验，如果我们在作文教学时能及时地组织学生与教材中的人物进行对话，不仅可以让学生巩固所阅读的材料，更可以让他们的情感得以升华、延续。所以我每讲一篇课文都要让他们进行一次对话，然后写一次小练笔。这样才能达到多练、多写，得到提升，并培养写日记或周记的习惯，使他们真正从一开始就爱上写作，而不是一味的躲闪。 三、转变作文教学思路。 在作文教学的过程中，我国作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程 以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥；我们应该转变教学思路为“取材——构思——记叙——推敲——评价”，它的特点与学生的写作过程相一致，整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。 走进学生的内心。 现在的学生作文中让我们感到可怕的东西太多了：学生对问题的认识是那么一针见血；学生表达的语言是那样的成人化；学生的个人观点在作文中是那么难以寻觅……这固然与社会现实有一定的联系，但不能不说是我们作文教学的悲哀。作文教学中鲜活事例的缺少，儿童化语言的缺少，真诚交流的缺乏是导致作文教学产生以上现象的重要原因。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些生生互动的情境，组织他们开展一些有效的交流、对话。他们之间的交流是纯真、善良的，是真诚的，