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“五段式”作文教学的模式 　一、 “五段式”作文教学的模式 　　所谓“五段式”，即把一次作文教学的过程，大体的分为五个阶段：准备酝酿——试写初稿——评议例文——自行修改——鉴赏总结。以教师指导学生用自己的话写自己的见闻感受为中心，充分发挥学生写作主体的作用，学生的质疑与教师的指导贯穿始终。 　　1．准备酝酿阶段： 　　教师在写作文前4——6天提出习作的题目和要求，并通过检查、督促指导学生在课外准备，让学生感到心里有话要说，有话可说。具体操作： 　　⑴布置题目。在本组教材的重点讲读课结束时（离本次作文4——6天），向学生布置本次作文的题目和要求，要学生准备。 　　⑵督促检查。每过一两天，教师可集体或个别检查一下：准备好了吗？想写什么内容？表扬准备好的学生，督促没有准备好的学生赶快准备 。 　　⑶辅导质疑。学生有问题可随时向老师质疑。老师及时给予指导点拨。或明示，或要学生去查阅资料、访问当事人，或要学生去再观察、再实践。 　　2．试写初稿阶段： 　　学生根据自己对本次作文训练要求的领会，按照自己的愿望，以表达清楚自己的见闻感受为目标，进行作文练习，写出初稿。学生试写时，教师不定调子，不划框子；只在试写过程中，当全班出现倾向性写作障碍时，进行评论性指导。具体操作： 　　⑴学生自行起草。学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的愿望，把经过充分准备的作文材料加以整理，用文字表达出来。 　　⑵教师个别指导。在学生起草的过程中，教师不定调子，不划框子，放手让学生写放胆文。但是教师要巡视学生的起草情况，给个别差生以必要的帮助。对全班学生，只在出现面上的倾向性障碍时，才进行评论性指导。 　　（收上学生的作文初稿之后，教师要做的工作：①把学生的初稿检阅一遍，分析初稿的情况，找出有代表性的问题。②根据本次作文要求和学生的初稿情况拟定范文和病例。③写好“例文指导课”的教案。） 　　3．评议例文阶段： 　　教师在检查全班修改初稿的基础上，根据本次训练的要求，针对初稿的具体情况，提出修改要求，可借用“范例”帮助学生树立评价和修改作文的标准，并选择有代表性的“病例”，组织学生“诊断病情”，“分析病因”，探索修改方法，为下阶段“修改”创造条件。具体操作： 　　⑴明确要求。教师通过板书或投影把作文要求原原本本地显示出来，让学生审题，使学生明确本次作文要写清楚哪些方面的内容，从理论上掌握标准。 　　⑵评议范文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供师生评议。②评论学习范文是怎样体现本次作文要求的。通过评论，师生共同总结出带有指导意义的经验来。如要写好《我和xx》，必须“抓住联系点，双方写全面”。③评论学习范文中字词句篇方面的精妙之处。 　　⑶评议病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是学生作文中常出现的），供师生修改。②对照题目要求和范文，评议“病例”，诊断“病情”，找出修改点。③根据“病情”，分析“病因”，讨论修改方法，同时教给学生修改符号。④小结本节课从范文学到的写作方法和从修改病例学到的修改方法。 　　4．自行修改阶段： 　　学生在课堂上（养成“修改”习惯之后，也可在课外）对自己写的初稿进行修改，直到能较好地反映出自己的认识水平和表达水平，并定稿抄清。在这个过程中，学生随时向教师质疑，教师有重点地面批指导；同时，学生之间可以互相讨论，互助修改。具体操作： 　　⑴自己修改。学生根据例文指导阶段学到的方法对照作文题目要求，看自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，作文哪些语句写得不恰当。学生自己修改主要是改文章内容。 　　⑵同学互改。在自己改不下去的时候，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。请人帮助改主要是改文字形式。 　　⑶教师指导。在修改的过程中，教师有重点地面批指导。学生在遇到困难时，也可随时向老师质疑，老师及时给予指点。 　　学生这样反复修改，直到反映出自己的最高水平为止。 　　（接下来教师要做的工作：准备下一节课的教学内容。主要有：了解全班学生作文的优点和存在的问题、选学生中写得好的作文以备鉴赏、了解学生写作过程中的好经验，加以总结。） 　　5．总结鉴赏阶段： 　　教师在认真检阅全班作文（定稿）、重点批改部分作文的基础上，在课堂上引导学生回顾“准备”“试写”“修改”各个阶段的情况和体会，以总结本次作文训练的成绩和经验为主，进行综合评述，或者讲评优秀文章，帮助学生全面积累写作经验。具体操作： 　　⑴重申要求。此次重申，在于强化本次作文的训练重点，同时也为下一步的鉴赏和总结树立标准。方式可板书出示也可学生口头述说。 　　⑵鉴赏文例。①鉴赏一两个学生的好文章。依据本次作文的要求，全班对这一两篇好作文，从遣词造句到布局谋篇，从思想内容到文字形式，进行全面的评论欣赏，进一步明确怎样才是好文章，为什么说是好文