《例谈数学复习课的教学设计.docVIP

例谈数学复习课的教学设计 一、数学复习课教学的现状分析 1、单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。 教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。 2、教学方式单一上成练习课 “复习”课为练习而练习。密度不断加大，难度不断增加。采用练习-讲-再练-再讲的教学方式，更有甚者，半节课的作业，或干脆全节课练习，教师把主要精力用在整理收集习题讲解难题上，学生疲惫不堪。久之，学生对数学就失去了兴趣。 3、学生自主学习的时间和空间不够 老师很少想到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习等。课堂上不是沿着学生的思路去分析、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，教学中缺少师生交流、生生交流、生本交流，学生处于被动的地位，积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 4、忽视情感、态度、价值观的培养 教师以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考和主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 5、忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念 学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退的效果。 产生这问题的原因是什么？是对课堂教学缺乏最优化的教学设计，缺乏清晰的、理性的预设，下面主要和老师们探讨一下复习课的教学设计。 二、复习课的目标与任务 1、帮助学生梳理知识，建立知识网络：横成片，纵成线，更加系统地整体理解、掌握知识。（由厚到薄） 2、帮助学生揭示解题规律，总结解题方法。（由浅入深） 3、帮助学生查漏补缺，对教师教学中的不足进行弥补。（由生到熟） 4、提升学生思维能力：提炼方法，提高学生应用知识解决问题的能力。（由熟到快） 5、培养学生的意志品质：实现情感、态度、价值观目标（由怕到能） 三、复习课设计的原则 1、以学生为主。 复习过程是一个信息交流过程，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。 2、以课内为主。 要将问题尽量解决在课堂上，上课前要了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排好讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新思维，让学生做一题，学一法；会一类，通一片。常学常新，温故而知新。 3、以练为主。 复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。练的内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。 4、以能力为主。 知识和能力二者是密切相联。知识的存在和增长，是能力发展的必要条件。对能力的培养，必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养。 四、复习课的设计? （一）教学目标的确定 1、目标是复习课教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的指向标，更是衡量教学有效度的标竿．每节复习课都要从基础知识、基本技能、基本思想、基本方法等方面，预设好可见、可控、可测的复习目标；???????? 2、分析命题特点、趋势，分析学生的实际情况，研读《考试说明》，了解它在历年命题中出现的形式、内容、分值等情况，才能更有效地、针对性地复习教学与训练。?????????????????????????? 3、准确把握知识技能目标和过程方法目标的层次。《标准》中使用了了解（认识）、理解、掌握、灵活运用等刻画知识技能的行为动词，使用了经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标的行为动词。 下面请老师们观看一段关于如何确立教学目标的视频（视频资料一） 这段视频中有两节课，一节是《一次函数》，这节课修改前后的变化是增加“形成知识网络”，“通过对一次函数的研究，使学生理解研究函数的一般方法”，“渗透数学建模的思想”，“培养兴趣和自信心”这几句话，对我们确定复习课的教学目标是很有启示的。 另一节是《解直角三角形》，将“渗透非直角三角形转化为直角三角形，将实际问题转化为数学问题的思想方法”改变为“使学生能够应用转化的思想解决问题，提高解题的灵活性”，一是反映出复习课的落脚点应该在“知新”上，二是反映出复习课应该追求“提升学生思维的灵活性”。 （二）建立知识结构，构建网络。 1、教师引导学生对所学过的知识进行回顾、梳理、整合，并依据知识间的内在联系，将平时相对独立的知识点进行整合、串成线、结成网，使之系统化、结构化． 2、对照复习目标，尝试回忆．