《修辞手法的教学.docxVIP

修辞手法的教学说明比较分析这是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。例如：比较下面的语句有什么不同：①“可敬的红领巾。”②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”通过比较，使学生知道句①只讲了“谁”未讲“做什么”。句②才是意思完整的陈述句。③“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”通过比较，使学生体会到句④是一般的陈述句，句③通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。 举例体会在阅读教学中，学生经常会碰到一些疑难句子，我们不可能一一进行比较分析，为了加深学生的感性认识，增强体验，增加积累，可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句，从而加深感悟。例如，学到拟人句时，启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子，帮助学生进行联系类比，体会拟人句的特点，再启发学生想想这样写有什么好处。 练习感悟让学生通过一定形式的练习，从感性上认识一些语法修辞的规律和意义。一般可设计如下的练习形式：（1）填空练习。如，选择关联词语填空。（2）改换句式练习。如，照样子，把句子换个说法，句子意思不变。还可进行“把”字句与“被”字句、陈述句与反问句等句式的转换训练。（3）扩句、缩句练习。通过扩写句子和缩写句子的训练，让学生理解把意思表达完整与具体的语法规律。（4）仿造句子或把句子补充完整的练习。例如仿造比喻句、比拟句、对偶句、排比句，把比喻句或复句补充完整等。（5）积累练习。要求学生分类摘抄课文或课外阅读中的相关词句。 读背领悟汉语言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，小学语文教学要注重引导学生去感悟语言，而不是研究语言，要注重积累语言而不是分析语言。对教材中规范的、形象生动的、精练优美的语言，应引导学生熟读成诵，提高理解和运用语言的能力。 　语法和修辞与小学语文教学有着密切的关系。在小学语文实际教学中，对语法修辞的教学，应遵循“课标”精神，在理解语言意义的同时，适度、恰当地“引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”，理解言语的表达规则和表达方式，还语文之本，归语文之真，切实提高小学语文教学质量。如何随课文指导学生学习语法和修辞知识说明一、抓联系，注重过程引导学生随文学习必要的语法及修辞知识，应与理解课文内容有机结合，遵循学生的认知规律，经历从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字这样两个往返回复的过程。 　在从语言文字到思想内容的教学过程中，一方面要引导学生过好语音关，除读准生字词读音、多音字辨析外，还要注意语音在句子中的变化。如教学《桂林山水》中六个“啊”字的读音变化，老师要给学生讲清楚“啊”的读音必须根据“啊”字前面音节末尾的音素来判定，即“啊”字前面音节末尾的音素为“ɑ、ｏ、ｅ、ｉ”的读“ｙɑ”，为“ｕ”的读“ｗɑ”，为“ｎ”的读“ｎɑ”为“ｎɡ”的读“ｎɡɑ”。因此，课文中的“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊”中的“啊”字应该读“ｎɡɑ”；“漓江的水真绿啊”、“桂林的山真奇啊”中的“啊”字应该读“ｙɑ”；“桂林的山真秀啊”中的“啊”字应该读“ｗɑ”；“桂林的山真险啊”中的“啊”字应该读“ｎɑ”。另一方面，在识记生字词的过程中，要凭借语感搜集课文中有关语法和修辞方面的语言。学生阅读时，首先应通读全文，知道文章之大意，继而用自己的眼光通读下去，以把握全篇文章的语脉文思，并对局部的标点、词语、句子，乃至段落产生正确的感知。例如在《赵州桥》这篇课文中，有一段描写桥栏板上雕刻的龙的内容，语言优美，句式整齐，特别是一连串表示动作的词用得非常传神，可谓文情并茂。教学时可扣住形容词“精美”，对照图片上的龙，品味语言文字表现出的龙的形象。作者不仅描绘了龙的形，而且赋予了神，主要体现在一系列动词的运用上，那“回首遥望”、“相互缠绕”、“前爪相抵”、“嘴吐水花”等动词勾画出一群活灵活现的神物，显示出一种奇特丰富的想像力、创造力。学生通过品评这些动词，无不发出由衷的赞美，感情得到了升华。这样教，既符合语言规律，又符合儿童学习心理发展规律，有助于学生对语法的掌握。 　在从思想内容到语言文字的教学过程中，要紧扣重点句段或重点词语，加深学生对课文思想内容的理解，体会语法及修辞手法的妙用。例如，教学《海滨小城》，可这样启发：作者描写海滨小城的美丽景色，运用了哪些生动形象的词语和修辞手法？（引导学生读、思、画、议）从“蓝”、“棕”、“银白”、“白”、“灰”、“金黄”、“绿”等形容词中，体会小城的色彩美；从“栽”、“散发”、“笼罩”等动词中，体会小城的环境美；从“贝壳只好寂寞地躺在那里”等拟人句中，体会海滩的静态美和动态美；从“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的大伞”这些比喻句中，体会小城