《基本理念的内容.doc

创设“学生学习中心”的构想和策略 ——小学《科学》教学实践研究与思考 杭州市崇文实验学校 李家绪 内容摘要： 关注学生是如何学习的，并为学生创设更合适、更有效的探究学习平台，是创设“学生学习中心”这一构想的主要目的。 作者自任教小学科学学科以来，一直在研究小学科学课堂的有效探究策略。在实践过程中发现，以往的研究更多地偏重了教师的教，而较少涉及到学生的学，于是，经常造成自己的教学措施偏重教师个人主观而缺少学生的客观实际。提出“学生学习中心”的构想，就是希望在教学中更多地关注学生的个体学习需要和学生的客观实际需求，给学生在科学探究过程中创设一个实时而安全、充分而简洁的探究学习平台，以提高学生进行科学探究学习的有效性。并成为研究学生学习策略的一个开始。 关键词：学生学习中心 如何让学生学会探究、喜欢探究，并能主动参与探究是笔者最近一直在思考的一个问题。 与以往的自然、常识课有相当明显区别的是，国内现行各个版本的小学《科学》教材更注重以单元式结构来组织教学内容。这样的教材编排体系，给学生开放主动空间，给的活动留余地探究过程新问题在原有基础上 （图1上：学生在学习教科版《科学》三上《植物》单元时，“学习中心”发布的信息） 2、从单元第一课开始，学生就要学会关注“学习中心”。建议学生自由地将自己急需解决或想研究的问题及时发布在“学习中心展示区”，把自己原来就已经知道的或通过学习和研究刚刚获得信息也及时发布出来。 3、学习中心的任何信息可以不用实名制，如果你愿意留下姓名也是可以的，这样可以更直接的交流。 （二）便签贴的使用 便签贴是“学习中心”的学具之一。 （图2右：学生在学习教科版《科学》五下《沉和浮》单元时，使用便签贴发布和阅读信息。） 主要用于学生将自己的信息方便、及时地发布出来。期中信息的内容，写的格式，便签贴的形状、颜色等完全个性化（如果没有便签贴，也可以用签字笔直接书写）。使用便签贴的好处在于学生使用比较方便，而且容易更换，也使得信息更及时、更新鲜。 （三）注意事项： 1、单元起始阶段，对于学习中心的疑问，教师尽可能不做任何解答；对于学习中心的观点教师尽可能不要做任何评价。教师的指导可以在之后的学习过程中逐渐出现在展示区。 2、注意保护好学习中心的每一条信息，除非学生自己摘除，教师和同伴没有权利更改他人的信息。 3、在整个单元的学习过程中，学习中心始终出现在学生的视野中，保证学生可以随时（课余、课堂中的任何时候）增加、更换自己的信息。 4、随着学习的跟进，教师和学生都要随时关注“学习中心”的信息，以便于在后续的教、学过程中，更有针对性的进行指导和探究。 5、教师要及时整理和维护学习中心的各类信息，保证学习中心是一个有序而有效的平台。 三、管理“学生学习中心”的一些策略 （一）保证学生的信息及时 就如同各类报刊杂志、各类网络媒体，信息永远必须具有及时性。同样，在我们的课堂上，发布在学习中心的内容也必须具有及时性，学习中心交流的内容是在不断更新、更替和发展的。 如何保证学习中心信息的及时性呢？提供以下2则策略： 1）给学生营造一个宽松的心理空间。 提醒我们的学生，在学习中心发布的内容，老师和同学都不会做任何随意的评价，如果需要评价必须有足够的依据或信息支撑。只要是你在学习中想到的或遇到的问题都可以发布求助；只要是你认为有价值的信息都可以发布与大家分享。我们所有关注信息的同伴或教师，都要相互学习，并根据自己的研究，合理地提出建议或意见。 2）给学生一个自由修改的机会。 学生可以在任何时候修改自己的问题或前期的认识，只要是你在学习中发生的改变，就可以用信息发布的方式加以更改。同伴和教师将会关注即时生成的各类信息，并继续学习或交流。 （二）鼓励学生持续地主动研学 学生只有在主动的探究过程中，才能发现自己当下的需求，学习中心发布的内容也才具有客观性和真实性。 如何保障学生研学的主动性呢？提供以下3则策略： 1、完善“学生探究活动材料”。 学生在探究过程中，最需要老师提供的是探究活动的材料，只有保证了材料的充分性和科学性，学生的探究才可能有效、有价值和有意义。 教师可以参考教材提供的建议组织材料，也可以根据当地的实际情况，合理配备个性化材料。足够而有结构的材料将是学生得以自动有效研学的重要保障。 2）科学设计“探究指导表格”。 学生的探究活动是否科学而有成效，当然离不开教师的指导，缺乏指导的学生探究是徒具形式的。 教师可以参考教材的活动设计，也可以根据需要设计更精炼而有效的指导语（适合学生阅读），特别是根据“学习中心”学生信息所表露的特征，教师及时设计更有针对性和适合当下学生需求的“学生探究指导表格”。 3）教师不主动干预学生探究。 在课堂教学活动中，教师需要关注各个活动小组的进展，但不要主动参与