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关注学生个体差异 促进学生最优发展 成果科类：中学文科 茄子河区铁山中学 冯丽娟 内容提要：语文课标要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。每一个学生都是一个特殊的个体， 在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。面对有差异的学生，我们应当承认差异、尊重差异，最大限度地利用学生的潜能实施差异教学，使每个学生都得到最优发展。 关键词：语文教学 个体差异 最优发展 当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人都具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。然而，传统的教学过分强调“同一性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生，这是一种不公平，也不公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生失去了独特的个性，不利于对学生创新能力的培养。对此，《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。语文教学如何将这一理念落实到具体的教育教学过程中呢？本人有以下几点粗浅的看法： 一、关注个性、照顾差异 不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。语文教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。针对学生差异性，在教学目标、教学内容、教学方法、练习设计、特长培养均应作适当调整。 1、教学目标体现层次性 传统语文教学是将教学目标直接指向知识的传授，局限在认知方面的目标，而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养；往往只重视教学结果，很少关注到学生在学习过程中的经历和体验。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。因此，在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标。同时，教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有发展性目标。要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。教师对学生的要求要符合个体的实际情况，对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于语文基础好的学生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标；对于语文基础差的学生要帮助他们定一个更为实际可行的目标。例如岑参的《三峡》一文，对语文基础差的学生只限于对诗句的初步理解，能背诵默写就算“达标”；而对于语文基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外，还应该激发他们对诗句进行鉴赏。这样，让不同层次的学生都能“各取所需”地学习。让每个学生“跳一跳都可以摘到桃子”。 2、教学内容体现灵活性 要使差异教学取得较好的效果，需要教师能根据学生的实际情况，针对多层次的教学目标制定合适、合理的教学内容。教学内容的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，给予学生更多的弹性内容，确保能在同一课堂中让每个学生都有个性化的学习空间。 在一次课堂教学《我的家乡——七台河》的口语训练中，许多学生都用赞美的眼光介绍家乡的迷人风光，丰富的矿藏。在指导说结尾时，我说：“你可以在结尾处说一句话，表达自己对家乡的感情。”大部分学生都说“我爱我的家乡。”“家乡真美啊！我爱你。”我观察学生的表情，发现一位男生坐在位置上，眼看窗外，当我叫到他时他站起来说：“老师，能不能不说？”我心里一怔，这位学生说这样一句话应该没问题，为什么提出不说呢？我走到他的身边说：“你有什么难处吗？”他真诚地说：“我不是不爱家乡，而是家乡的有些地方太脏。”我恍然大悟，原来他心里一直在用批评的眼光观察七台河，这也是我备课时没有预料到的。于是，我就对他说：“你感觉哪些地方脏呢？”他举了很多例子，比如一些煤矿周边的道路尘土飞扬、周边乡村的土地上白色塑料袋横飞、新兴区许多地方充斥着难闻的怪味。这时，我觉得可以引出一个环保的话题，就让全班同学参与讨论：“家乡有美丽景色，我们要珍爱。但也有污