《关注课标变化领会精神内涵.doc

关注“课标”变化, 领会精神内涵 ———兼谈课标变化对中考命题的影响 3.一． 课标与中考命题 课标是教学和考试评价的依据，在中考数学考试评价过程中，课标是命题的主要依据.从某种意义上讲，课标就是命题的唯一标准.其唯一性主要体现在以下几方面： 4.（1）课标的教学要求是命题考查的主要内容，教考一致才有利于教学质量的提高； 5.（2）依据课标命题有利于减轻学生的学习负担.学生学习负担加重的原因之一，是教学过程中对教学要求把握不好，其表现是要求过高或过低，教学随意性大.同样，如果命题未严格按照课标要求进行，超出课标要求，也会造成学生学习负担加重.命题工作最基本的要求就是严格依照课标要求进行，考核内容和要求不超课标要求.依据课标进行命题是命题工作必须遵循的一个基本原则； 6.（3）课标命题标准的唯一性，有利于考试评价一体化，从而提高考试评价的正导向作用.考试评价的目的是诊断教学，反馈教学，修正教学提高质量.因此，遵循课标命题、有利于提高考试的信度、效度，有利于通过考试的正导向作用，引导全国各地的教学认真落实国家课程设置和要求，全面提高学生学习质量，不断提高学生的综合素质，从而整体提高我国初中学生的数学学习水平. 数学《课标（2011年版）》有哪 些变化? 1.关于基本理念的修改 9.原课标： 数学课程 数学 数学学习 数学教学 评价 信息技术 修改后： 数学课程 课程内容 教学活动 学习评价 信息技术 关于数学观——如何认识数学 原课标： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程 新课标： 数学是研究数量关系和空间形式的科学 体现数学课程核心理念的三句话: 原课标：人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 *新课标：人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 12.关于“人人都能获得良好的数学教育”与过去的提法相比： *出发点不变（人人、不同的人）； * 有更深的意义和更广的内涵； *落脚点是数学教育而不是数学内容； *体现了更强的时代精神和要求（公 平的、优质的、均衡的、 和谐的、可持续发展的教育）. “不同的人在数学上得到不同的发展” *体现了数学教育中对人的主体性地位的回归与尊重 *需要正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性 *“不同的人在数学上得到不同的发展”本质上应促进学生更好地自主发展. 2.关于设计思路的修改 15. 对课程目标的行为动词及水平作了描述： *《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度.这些词的基本含义如下. *了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象. *理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系. 16.*掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境. *运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题. *经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识. *体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验. *探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识. 17.在标准中，使用了一些词，表述与上述动词同等水平的要求程度： （1）了解，同类词：知道，初步认识； （2）理解，同类词：认识，会； （3）掌握，同类词：能. （4）运用，同类词：证明. （5）经历，同类词：感受、尝试. （6）体验，同类词：体会. 18. 对四个学习领域名称的修改： ——总称呼改为课程内容的四个部分 原课标：数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 修改后：数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 关于10个核心概念的分析 ——原课标也称为“关键词” 原课标：数感 符号感 空间观念 （6个）统计观念 应用意识 推理能力 修改后：数感 符号意识 运算能力 （10个） 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念