《内容依托教学法CBI在商务英语教学中的应用.docVIP

内容依托教学法(CBI)在商务英语教学中的应用 开题报告，文献综述等均可写作，同时也提供翻译服务 摘 要:CBI作为一种先进的一种教学理念受到广泛的应用和关注, 它可以激发学生学习动机和兴趣,培养学生的自主学习能力,是实现商务英语复合型人才的培养目标的最佳教学理念之一。本文着重探讨了CBI的几种模式在商务英语教学中的应用,以及在我国商务英语教学中应用CBI的潜在困难和对策。关键词:内容依托教学法 CBI 商务英语教学? 内 容 依 托 教 学 法 (Content BasedInstruction,以下简称内容教学法或CBI)产生于1965年在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。在随后的几十年里,CBI在发达国家受到广泛关注并被应用推广到各个领域,其中应用最为显著的领域是沉浸式语言教学,双语教学和外语教学[1]。欧盟自90年代以来,从小学到高等教育大力全面推广CLIL项目(Content and LanguageIntegrated Learning, 内容语言结合学习,在欧洲和英国CBI被称作CLIL),通过十多年的实践取得了巨大成功[2]。在其由英国使馆（British Council）出版的《英语的未来》（English Next）一书中,Graddol认为CLIL将会是全球英语教学的一大发展趋势[3]。1 CBI理论CBI是指将内容和语言有机结合, 在学习学科知识同时,习得语言的一种教学方法[4-5]。它与传统的语言教学方法最大的不同在于,它不是以单纯的语言学习来获得语言能力,而是倡导学习学科知识,语言能力的获得是理解吸收这些学科内容的“副产品”[6]。该教学法的到了交际功能理论、图示理论、Krashen的二语习得理论、认知学习理论以及建构主义理论的支持[7]。研究表明采用CBI,可激发学习者的学习动机和兴趣,学习者在增长学生学科和跨文化知识技能的同时,其语言能力可得到提高[8]。2 CBI的模式根据语言和学科知识在教学中所占的比重的不同,Brinton提出CBI可有三种基本模式：主题式语言教学（theme-based lan-guage instruction）、保护式学科知识教学（sheltered subject content instruction）、混合教学（adjunct instruction）。主题式语言教学模式选择与学生兴趣和利益密切相关的话题,并以这些话题内容为载体,训练培养学生的语言技能,其主要目标是语言教学；主题式语言教学模式合适各种二语或外语水平的学生。保护式学科知识教学模式的侧重是学科知识教学而不是语言教学,学生通过掌握学科知识来自然习得语言技能,这一模式要求教师既熟悉学科知识又精通目标语言,学生的二语或外语水平必须在中级偏下或中级以上。混合教学模式是学科知识教学和语言教学各占一半,学科知识教学和语言教学分别由学科教师和语言教师进行,这一模式要求学科教师和语言教师进行密切合作,学生的二语或外语水平必须在中级或中高级以上[4]。3 CBI在我国商务英语教学中的应用探讨我国的商务英语学习者除了一些商科专业的学生和少数已有工作经验的学员外,大多为在各高等院校在读的商务英语专业的学生,他们既不懂商务专业知识,也没有商务工作经验。学者们普遍认为商务英语作为特殊用途英语(English for Spe-cial Purpose,简称ESP),属于“跨学科的应用语言”范畴,其培养目标是英语+X（X是指学科专业知识）的复合型人才[9]。由此可见,在商务英语教学中采用CBI理论,对商务英语专业的培养目标的实现有着重大意义。但是应用到实践时,该使用那种CBI的那种模式呢？如何处理语言学习和学科知识学习的关系和比例呢？商务英语按其内容可分为一般商务用途英语（English for General BusinessPurpose,EGBP）和 特 殊 商 务 用 途 英 语（English for Special Business Purpose,ESBP）[10]。一般商务用途英语主要涉及在一般商务情景下的英语语言知识和技能的学习,语言学习是重点,商务情景是语言学习的载体,它一般在高校低年级或基础阶段进行,这一类的教材在国内外推出了很多,如清华大学出版社出版的《商务英语综合教程》、牛津大学出版社出版的“ 　　 摘 要:CBI作为一种先进的一种教学理念受到广泛的应用和关注, 它可以激发学生学习动机和兴趣,培养学生的自主学习能力,是实现商务英语复合型人才的培养目标的最佳教学理念之一。本文着重探讨了CBI的几种模式在商务英语教学中的应用,以及在我国商务英语教学中应用CBI的潜在困难和对策。关键词:内容依托教学法 CBI 商务英语教学? 内 容 依 托 教 学 法 (Content BasedInst