《农村小学学困生成因研究报告.docVIP

农村小学学困生成因研究报告 一、研究的目的和意义 素质教育自实施以来，硕果累累，但我们也毋须讳言，基础教育中仍然存在着一些严重的问题。小学教育阶段是基础教育的重要发展阶段，它对促进一个人的身心健康成长和全面发展有着重要的意义，然而在小学教育教学过程中，一些学生由于缺乏学习兴趣，学习习惯差、学习方法不当等多方因素影响而造成知识结构零散无序，长此以往，这些学生在学习上的困难越来越大，也就变成了我们所谓的“学困生”。“学困生”在小学阶段早已存在，同时，农村小学的“学困生”人数比城市小学的要多，这是由多方因素造成的。素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习都能健康有序地发展自己，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提升，个性得到充分的展示。因此，学困生的转化问题就成为实施素质教育的一个重要工作，教育者必须在小学基础教育阶段对“学困生”进行转化，让学困生早日摆脱学困，以便更好地满足社会发展对人才的需要。在我国，农村学生人数占学生总数的绝大部分，研究并转化农村学困生，对全面推进素质教育，提高学生的科学文化素养，全面提高农村义务教育质量，有着重大的意义。教育工作者应转变教学观念，树立正确的学生观和教学观，站在可持续发展的角度，积极培养和发展“学困生”的主动性，使每一个学生都能得到全面的活泼的发展。 因此，对农村小学“学困生”的成因进行分析并对其进行转化，做到正确认识了解学困生，达到学校教育、家庭教育和社区教育的真正和谐统一，努力提高农村教育整体质量是摆在教育者面前的一大课题。笔者对通山县部分农村小学学困生的学习情况进行调查，探讨农村学困生的成因及转化策略。 二、研究内容和研究方法 2.1研究内容 （1）农村小学生学困生的成因； （2）农村小学生学困生的转化策略。 2.2研究方法 （1）查阅相关文献，了解国内外小学学困生的形成原因； （2）实地调查，通过对几个小学学生的调查，了解学困生的内外部环境； （3）统计分析，根据实地调查结果进行统计分析，找出学困生形成的内在原因。 三、农村小学学困生的成因 根据对学生学习情况的调查，笔者认为：作为一种特殊身份的学生，内因是学困生产生的关键原因，同时我们也不能忽视促使其产生的外部诱因。在众多外部因素中，学校教学的成功与否，是导致学困生内部矛盾变化的主要外因。另外，家庭教育和社会方面因素也是造成学困生产生的重要原因。本文将着重研究导致学困生产生的内部因素和外部因素，外因主要研究学校教育教学、家庭教育、社会环境对学困生形成的影响。 3.1学习者自身的原因 学习者自身的因素是造成学困生产生的内部原因，具体影响因素有以下几点： 1．“双基”的缺失 “双基”是指基础知识和基本技能。在给“学困生”进行概念界定时指出，所谓的“学困生”在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面，存在偏离常规的结构性缺陷；在“学困生”的类型中有一类就是基础薄弱型，从这两点我们可以看出“学困生”们有着一个共同的特点，那就是他们的基础知识结构零散无序，基本技能缺失。 2．学无动力，学无方法 从调查结果和平时与学生的交流中得知，被问及“将来你想干什么”时，每个学生都有自己的理想，都有一个具体的目标，从问卷调查结果中也可得知虽然有的学生的学习动机存在缺失，但每个学生都知道学习是为了自己，而不是为了家长或老师，但是大部分学困生都不能把自己的将来和自己眼下的学习真正地结合起来，他们目前对学习的目标不明确，每天匆匆而来又匆匆而去。 3．个人意志力薄弱，自制力差 学困生缺乏主见，随波逐流，在学习上不愿动脑，遇到一点点的困难就退缩、放弃；他们也时常立志，有的学生心里很渴望学习，也打算静下心来好好学，但是怕吃苦，缺乏意志力，不能为之而奋斗努力，看见同学在一旁玩得开心，他也心里发痒，最终丢下了看了不多的书加入了玩的行列，贪玩似乎成了他们的“特长”。 3.2学校教育方面的原因 学校教育在儿童发展过程中起主导作用，是导致学困生产生的直接原因。根据调查，学校教育因素对学困生形成的影响具体表现在以下四个方面： 1．忽视学生的全面发展 虽说我国目前正在积极地进行素质教育改革，但就农村学校来说，由于地区经济基础差、学校环境设施设备差、师资力量匮乏等因素影响，素质教育等于是空谈。在农村，有的学校还是应试教育阶段，注重升学率，唯分数论，考试后还是会排名，在办学方向上始终坚持教学为主，以智育为主，忽视学生其它各育的发展，有的学校虽为学生开设了很多综合实践方面的课程，但据学生反映这些课都被主课（语文、数学、英语）老师占了。 2．教师的教学观、学生观落后 有的农村学校片面追求高效的教学质量，在这一指导思想的影响下，教师的教学目标严重偏离，与新课程改革倡导的“三位一体”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课程目标相违背。在教学上，教