《农村小学语文课改的现状与对策.docVIP

农村小学语文课改的现状与对策 随着课程改革的不断深入，农村语文教学的确取得了许多令人欣喜的成绩。但是，我们也发现，与城市相比，目前农村课改的进程还比较缓慢，还难以跟上整个课改的步伐。为了了解农村课改的基本面貌，本人于2009年2月对苏北某市3所小学进行了调研，下面是本人的调研结果。 一、农村小学语文课改的成效 （一）各校领导重视课改程度增强 1．积极开展有关教研活动 新课程改革已在农村各小学普遍开展起来，68%的校领导会根据学校自身特点，制定明确、具体的课程改革计划，他们根据各年级不同的教学特点分别成立了教师教材教法研讨小组，定时对每位教师的学习成果及教材教法水平进行测试，使每位教师的教学质量得到了提高。与此同时，23%的学校非常重视自己所开展的教研活动，由校长亲自担任课改领导组组长，定期对各个年级进行听课、备课、教学心得、专题学习等的检查与评定，从教研活动的各方面推动农村小学语文课程改革的进程。 2．教师现代信息意识强化 在以往的农村小学校中不难发现，语文教学水平高的往往都是教龄比较大的资深老教师，这些教师身体健壮，责任心强。还有一些年轻教师大都具备低年级教学经验，并且这些年轻教师都十分具有现代气息，有较好的培养前途。语文新课改后，31%学校的领导就将他们师徒结对，互帮互助，这样无论是新教师还是年轻教师的现代化气息都比以前强化了许多，课堂也注入了新的活力，74%的教师不仅更新了教学理念，而且提高了自身教学能力。 3．建立互助平台，争创了更多协作机会 不论是在教学资源上，还是在教学质量上，城市小学和农村小学之间有着很大的差距，这种差距在课改后被拉到了最小。13%的农村小学和城市各所小学校开展起“手拉手”等多种形式的互助活动，让城市里的教师和学生了解农村的一切的同时，也让农村的教师和孩子从城市老师和孩子的身上得到学习。 （二）教学质量得到提高 新课改要求农村小学语文教师实践中大胆探索提高课堂效率的有效方法，全身心地投入到语文教育改革中，不断让学生对所学知识提高兴趣，以达到增强教学质量的目的。 近年来，在县级及以上的教学质量调研，教育教学测试及一些综合素质的展示中，经过语文新课改后的27%农村小学取得了不俗的成绩，在45%的学校领导重视质量管理的同时，69%的教师对待教学质量的意识也增强了。 （三）部分教材内容得到优化 在新课程改革的教材中，现代气息味特别浓厚。对于农村小学生来说，语文课本中的内容紧扣当代信息，内容范围十分广泛，扩大了农村小学生的知识面，使他们在现有资源紧缺的条件下，能从语文课本中感受到时代性与科学性。 部分教材内容的优化不仅提高了学生的知识，而且十分重视学生的人文素质和科学素质的培养，使学生学习起来更快乐的同时，学生对学习语文的积极性也随着部分教材内容的更新得到提升。 二、农村小学语文课改存在的问题 每件事情都有它的两面性，新课改也不例外，尤其在农村小学语文课程改革中就面临许多问题。 （一）教学资源缺乏 在农村九年义务教育过程中，尤其是农村小学，始终面临着教学资源匮乏的问题。29%的小学校面对教学设施严重不充分，办学位又不足，这样配备必要的教学资源是确保新课程改革全面实施的一个重要问题。 在调查中发现，有31.5%的农村小学校没有图书馆，既使有，馆内图书的存量也很少，无法满足语文新课改中对于学生阅读量的要求。学生由于课外阅读量少，在写作时也就无东西可写。 此外，34%学校的硬件跟不上。在这些农村小学语文课堂教学中还存在着“一个教师，一只粉笔一堂课”的现象。29%的农村小学语文教师在语文教学中无现代教学设备可用，他们只能根据课文内容自行制作简易的卡片和教具，课堂内容只能局限一所讲内容，无法拓展。 （二）师资力量薄弱 在语文课程改革的过程中，师资力量的薄弱是农村小学语文课改的最大障碍。 新课程标准在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个难度给学生提出了要求，但作为教师应该首先于学生做到，但是摆在农村各小学校面前的不仅仅是教师数量严重不足，更多的是教师的专业语文素质不高。 由于小学正处在一个发展，对周围新事物感到好奇、喜欢问东问西的阶段，在课堂教学中，教师允许学生自由发问，11%的教师却往往会被学生一些简单的问题问得哑口无言，这些现象表现为教师的专业素质不高。农村小学语文教师的基础知识不扎实，还表现在课堂范读过程中读错字，书写不规范，对于一些教学中的知识性、常识性的知识经常出错等地方。 在农村中，小学学校规模小，33%的农村教师存在缺编，没有经过专业的语文知识培训的现象。而仅有的农村小学语文教师课程负担重，一个人往往教多班，一个班级的人数往往在七十多，这样繁重的课程负担使农村小学语文教师没有时间进行学习，从而使得47%农村小学语文教师的业务水平参差不齐。 （三）教学意识落后