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几种作文教学方法优缺点对比 为更好地配合我省12月召开的“作文教学观摩研讨活动”，为让广大教师更全面地了解当前国内作文教学现状，现将我国目前比较有代表性的“作文教学流派”及其优缺点，从节省时间的角度考虑，以表格形式列出，供大家学习、了解、研究。  作 文 教 学 流 派 简 明 对 照 表 流派名称 代表人物 基本模式 优点 不足 模仿流派 钱梦龙 以“文体中心”为理论依据，创造了“模仿——创造”的作文系列。基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采” 学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。 语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利于学生的全面发展。 快速作文教学法——杨初春 最为关注的是学生作文的速度问题。“五步四法两课型”。步骤：“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。“两课型”即写作实践型课和理论指导型课。 这个体系很强调基础训练和思维训练， 这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士的质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育的产物，并且“缺乏理论依据”。 注——快速作文的能力显得越来越重要。中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”的价值。 思维流派 常青的“作文分格训练教学法” 把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好“预制件”。 人+动作+话，人+动作+表情+话，人+动作+心理活动+话。这样的“语段写作公式”实际上是用概括出的文章内容的思维语法或一般思维模式来训练提高学生观察、思维、想像、表达的能力。 从主观上看，分格训练法已经注意到写作智能的培养，也有利于推动作文教学的科学化，但是，它关注到的写作智能只是一种表层的语言思维模式，而不是写作思维过程的深层思维操作模型，因此从客观效果来看，也一定程度地限制了学生的思维和创造性。 刘胐胐和高原的“观察——分析——表达”三级训练体系， 三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。 这一训练体系符合写作“物——意——文”转化规律，是写作规律“双重转化”与“三级飞跃”的具体运用，比较符合学生的写作学习规律。 　 章熊的“语言与思维结合”训练模式 认为写作训练应该包括语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括的训练、写作技巧的局部练习、阅读与分析练习等五个方面。 这一模式符合心理学、语言学的基本原理，语言与思维对应，以语言表达思维，以思维寻求语言，语言思维同步共进，能有效地提高写作能力。 　 过程流派： 重视“过程”的作文教学流派是对“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“过程为中心”的训练模式，是对“文体中心”作文教学思想的反思，为新课程改革提出“淡化文体，重视过程”开了先声。 代表人物：周蕴玉、于漪“的文体为纬---过程为经”训练模式。 以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。 既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚，是我国作文教学开始由经验主义走向科学主义的有益尝试。 写作基本能力及写作过程能力的训练还处在手段地位，它仍以训练文体写作能力为基本目标。 中央教科所实验教材《作文》（1－6册）所设计的写作训练体系——“文体、过程双轨训练”模式。 以记叙文、说明文、议论文的写作训练来安排作文基本训练，同时又按“作文过程”---列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等的训练项目来组成作文的另一训练线索，故可称“文体、过程平行双轨”训练模式。这是一个螺旋上升式的作文过程训练体系。 　 　 扬州师范学院的“三线并行”写作训练模式。 所谓“三线并行”是指写作内容---写作手法---写作过程三线索的并列安排。第一条线索是“写什么”的由简到繁的序列---单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理，复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外两条线索是关于“怎么写”的：一条是写作手法---结构手法、表达手法等；一条是写作过程---立意、选材、结构、布局、表达