《几种课堂教学模式的探索.docVIP

几种课堂教学模式的 我是从1995年的3月参加工作的教师，自从参加工作以来就一直担任小学数学的课堂教学任务，从参加工作不久就经历了九年义务教育和新课程改革等等一系列的变革，我有些不知从何着手的茫然。去年我旗又兴起了杜郎口教学模式，我觉得有些教学模式对于不同的地区并不适合，到底我们应该采取那一种有效的教学模式呢？这个问题一直困扰着我，但是我觉得下列教学模式还是比较适合大部分地区。 （一）合作学习教学模式 1.关于小组合作学习 合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式．早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作．在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生可以从互教中受益．1806年，合作学习小组的观念从美国传入英国，20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论． 合作学习作为一种新型教学理论，是以合作学习小组为基本形式，系统的利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动．自20世纪90年代初期起，我国教育工作者从教学组织形式改革角度出发，将理论研究和实验研究相结合，对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效． 合作学习模式主要研究中学数学小组合作学习对班集体凝聚力、同伴关系（学生交往）、数学兴趣、学生创造力水平等的影响，本着在理论上吸收国内外研究成果和积累的经验，达到在理论上的深化，在实践上力求探索开放式学习与我国国情最佳结合的新途径．如在学习复习分数的意义和性质时采取合作学习中的赛赛法，把学生分成小组形式，小组间进行比赛回答老师提出的问题，答对的组加分．以游戏的方法开展学习竞赛，用以检查学生对所学知识的理解和掌握程度． 2.数学小组合作学习的教学原则 数学合作学习作为一种教学活动，必然深受教学理论的影响，同时也受数学学科的影响，主要理论基础有认知理论、发生认识论与建构主义、动机理论和课堂教学理论．合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习，小组形式的学习必须在一定的条件下才能称其为合作学习． 数学小组合作学习应遵循以下教学原则： （1）科学性原则：小组合作学习应尊重科学，按客观规律办事．既不盲目采取强制性措施，也不能放任自流，应从数学学习规律出发，使小组合作学习在正确引导中进行控制和优化．具体表现在：合作学习过程符合数学学习的认知过程，有利于学生数学思维的发展，适合于数学学习的原则和方法． （2）主体性原则：小组合作学习正是遵循数学学习论，按照学生各种不同需要来组织学习的，在课堂上充分发挥了学生的主体性．由于学生主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习数学知识当作乐趣，最终进入学会、会学的境界，使小组合作学习进入良性循环阶段． （3）反馈性原则：在数学小组学习中，学生自主的合作学习成为数学课程教学的主体，因而学生在某些学习内容上达不到学习目标，有时不符合标准要求，有时在理解上出现偏差，有时在应用上不够准确．这就需要在课堂上及时反馈．如查一查数学知识是否真正理解、数学技能是否熟练等，及早发现问题，采取措施，加以处理解决，有助于提高学生学习数学的信心和兴趣． （4）开放性原则：现代教学论认为，数学学习过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流与合作的互动过程．这就需要更多的时间和空间，让学生去学习自己感兴趣的知识，使他们在充满兴趣的活动中认真思考、研究，并大胆想象、实践，以期迸发出创新的火花． 3.合作学习教学方法的具体实施环节 （1）按照“组内异质，组间同质”原则，将学生分成小组形式，每组4~6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配，并结合学生自愿结组来构建小组．分组时保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性． （2）课桌椅的排列：该长期以来的以年龄、身高编班，变“秧田式”的空间结构为“田字格”型排列，目的是缩短学生间的距离，便于研究讨论，便于组内互助合作． （3）组织学生进行课前预习，并填写预习卡片，内容包括书本内容的准备知识、本节内容学习难点、重点以及学习的关键．目的是使学生很快切入正题，对所学数学知识合作讨论进行整体的把握，进行抽样分析，起到一个先行组织者的作用，使学生能及时找到认知结构中的缺陷，及时弥补． （4）在小组预习的基础上，学生依设计的问题和任务在课堂上展开小组内讨论，各抒己见，形成小组意见，老师巡视，并适时、适度的加以引导、指正或参与讨论．目的是拓展学生思维广度和深度，通过合作讨论深化对数学知识的认识，形成概括能力，增强主导探索能力． （5）形成小组意见后，教师引导学生转到组间交流上来，做