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初中作文教学之我见 开封市金明区水稻中学 牛朝南 作文教学是语文教学的重要内容。作文能力是学生语文素质的重要体现。多年来，不少语文教师在作文教学进行了许多有益的探索，取得了很好的效果。但不可否认，初中作文教学效益低下的问题仍相当严重。经过三年艰辛地作文训练，临到初中毕业，一些学生不能写出一篇像样的记叙文，不会写普通的应用文。一篇作文错别字，病句连篇，不忍卒读。怎样才能从根本上解决这个问题，提高作文教学的效益？结合自身语文教学的实践，我认为初中作文教学中应把握好一下五种关系。 一、做人与作文的关系。 “文如其人”。文章是体现作者思想感情的一种载体。只有一个热爱生活的学生，他的文中才能看到对生活的炽爱；只有一个极富同情心的学生，才会在文中表现出别人的关怀和体贴；只有一个责任心极强的学生才能写出忧国忧民的篇章。因此，一个优秀的语文教师，首先应该是一个出色的思想工作者。在课堂内教学生作文的同时，必须教学生如何做人，塑造学生崇高的人格。如果不是让学生的思想认识达到一个新的高度，而只是单纯地告诉学生怎样提炼中心的技巧，就想使学生写出一篇思想深刻的文章，那无异于缘木求鱼。学作文必先学做人。 二、社会生活与作文的关系。 中学生怕写作文的一个重要原因就是觉得无话可写。一写作文往往喜欢抄袭作文书中的一些事件，或是略加改造，而缺乏鲜活生动的素材。鲜活生动的素材从哪里来？答案只有一个：从生活中来。君不见古今中外不少大作家，并非语文专业科班出身，有的甚至只有初中或小学学历，他们没有系统地学习过写作的理论和技巧，但他们的作品却广为人们传诵，流芳千古。究其原因？我们发现他们有一个共同点，就是都拥有非常丰富的社会生活经历，并把这些经历作为自己创作的不尽源泉。初中语文教师一定要善于引导学生平时注意观察生活、体验生活、感悟生活、积累生活。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”当学生积累了大量鲜活生动的写作素材，就不会再愁无话可写了。 三、阅读教学与写作教学的关系。 不少语文教师常把阅读教学和作文教学割裂开来。阅读教学就是分析课文，作文教学就是出一个题目让学生写。结果一到作文课，学生就满腹愁云，这又怎能写出好作文呢？我总相信一句话：每一篇课文就是一篇极好的习作例文。它的中心提炼、布局谋篇、详略安排、细节描写、语言运用，都值得学生学习。因此，我常把阅读教学和作文教学结合起来。阅读课时常就是作文课。如我教魏巍的《我的老师》时，就让学生明白怎样通过几件事情表现一个人的思想性格的写法，再让学生选自己熟悉的一个人的几件小事，安排好详略，写出来，读一读，看看表现了人物怎样的思想性格。教朱自清的《背影》时，先组织学生反复诵读“买橘送别”这段描写，让这份浓浓的亲情感染每个学生，然后引导学生认识到文章感人的原因是因为作者运用了真实的细节描写。再启发学生回忆起自己的亲人或师友，把他们生活中那些平凡但感人的细节描写出来。这样，学生在动情之时，又有榜样作参考，就会觉得作文原来也挺容易。有了写作的冲动，写文章自然就顺畅多了。 四、“模式”与“无定法”的关系。 “文无定法”是多数人认可的作文原则。但如果由此而全盘否定“模式”，也有失偏颇。“模式”本是人们在长期的作文实践中摸索出来的比较合理的最一般的文章形式。“模式”能够长期存在本身就说明它有一定的科学性。只是众人千篇一律毫无变化的模仿，才使它变得索然无味。对于一个初中学生来说，我认为先应该让学生掌握作文的一些最基本的模式，如横列式结构、纵列式结构、记叙文的四段式、议论文的等。再鼓励学生超越模式，根据文章的内容选择适当的形式。正如练习书法，先要描红临帖，掌握字的结构、运笔的原理，打好基础再超越字帖，形成自己的风格。如一味强调“文无定法”让学生想怎么写就怎么写，学生反而会觉得无所依凭，不知如何下笔。 五、快速作文与精雕细琢的关系。 一段时间来，快速作文颇受人青睐。这是又一定道理的。一方面，一节课之内写出洋洋洒洒六七百字，缺是一种能耐；另一方面，短短两个小时的语文考试，要做那么多基础题，还要写一篇六百字以上的高水平的作文，没有平时有素的训练，是很难的。但快速度并不等于高质量。即便是名家大笔，尚需“两句三年得，掐断数径须”，更何况这些初学写作的毛头稚子。怎样才能使学生的作文既快又好？我总结为四个字——快写慢改。“快写”就是要求学生快速审题、快速构思、快速成稿，一般要求45分钟完成600左右的作文。目的是让学生养成集中精力，快速作文的习惯。“慢改”就是作文写好之后，切不可教师写一个评语就了事，而要采取相互批改、小组批改、教师面批等多种形式，让学生明白自己的作文的优劣，自己再进行修改，如此反复两三次，使较差的作文能够合格，较好的作文能精益求精，再上档次。这样下来，一个学期虽不过写了三五篇作文，但学生掌握的很牢，每次作文都能感受到实实在