漢语学习理论.docVIP

第三章 语言学习（习得）理论 本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论。 “教”与“学”可以说是一张纸的正反两面，密不可分，相互促进，但语言教学和语言学习在很长的一段时间里，人们更注重于“教”的方面，“以教为主”的传统观点，束缚着人们的教育思想。当然并不是说传统的语言教学理论研究不考虑学习主体的特点，其实，教学大纲的制定、教学方法的设计必须建立在一定的语言学习理论基础上。但是随着近年来第二语言习得研究的进展，人们发现他们原来对语言学习过程复杂性的认识过于简单了。要想真正有效地组织语言教学，必须重新、全面、深刻地认识外语习得的本质及相关因素的作用等基本理论问题。 促使人们关注的焦点从教到学还有其他重要的原因： 第一，各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育都要充分考虑到学习主体的个性特点。 第二，语言教学中，我们的教学方法经常不能达到预期的目的——尽管这些方法在理论上是无懈可击。要想真正搞清楚其中的原因，必须研究学习主体。 第三，人们越来越意识到学习主体之间的差异。学习者并非是泥土，可由老师任意捏塑。学习者有各自独特的性格、学习动机、风格，所有这些特征都会影响语言的学习。 第四，母语和外语学习研究证实了学习者在语言学习过程中积极主动的作用。 语言习得理论的研究是从儿童第一语言习得的研究开始的。一百多年来，心理学家、语言学家和语言教育家希望通过揭开儿童怎样习得第一语言之谜，了解人的语言能力和交际能力是如何发展的，从而使第二语言教学获得有益的借鉴。他们提出很多第一语言习得的假说。本章着重介绍刺激—反应论、先天论（内在论）、认知论和语言功能论等几种主要的第一语言习得理论和假说。有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说。最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比。 语言学习与语言习得 1．学习与习得的定义 从上世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acquisition)这两种不同的学习。70年代中期美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说。那么什么是习得，什么是学习呢？ （第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。 （第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言。所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。 在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得。还有人把习得称为“获得”。 学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。无论是儿童或成人获得语言的过程中，都同时存在这两种途径，只是主次不同。儿童获得母语自然习得为主，但同时家长又利用幼儿读物、认字卡片、讲故事等让儿童进行有意识的学习；成人第二语言学习是以有意识的课堂学习为主，但在一定的语言环境中通过会话、听广播、看影视、书面材料的阅读等，也常常不知不觉地习得很多东西。这种实际上存在的交叉现象，不仅没有减弱对这两种学习途径进行区分的意义，反而进一步说明研究两者的不同及相互关系十分重要。学习与习得不仅相互交叉，而且还主要体现在不同的学习阶段。西方学者认为成人第二语言的获得，是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。学习与习得的关系好像两个上下倒置、部分交叠的三角形。随着时间的推移和语言水平的提高，成人第二语言学习中习得的成分越来越大，而学习的成分就相对地变小了。与之相反，儿童对第一语言的掌握都是从潜意识的习得开始，随着年龄的增长，有意识学习的成分越来越大，到入学以后，就变为有意识的学习为主。 正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研究文章中已出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。 2．习得与学