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浅论中学生写作审美心理的培养 四川省盐源县中学 文俊 所谓审美心理，即在审美活动中，人的感觉、知觉、表象、记忆、想象、情感、理解等多种心理因素，相互诱发，相互推动，相互渗透，所形成的一个动态的情感性的心理流程。由审美感知、审美想象、审美情感等几大最基本的要素构成。这“几因素”之间相辅相成，有机结合，协同运动，感知中有理解渗入，想象中有情感参与，情感中有理解规范，理解中有情感热流，即相互之间融入了情感的动力，而想象为之滋生了审美的翅膀，于是产生心理感受。 “修剪翅膀，向着太阳飞翔”，身为语文教师，培养学生的社会主义品德修养，高尚的审美情趣和一定的审美能力，尤其是写作中所必备的审美心理，责无旁贷，也是《语文教学大纲》、《语文课堂标准》乃至素质教育的一项重要内容。而写作能力是语文学科中的较重要的实践能力，写作能力的强弱源于学生审美心理的培养，审美心理的培养及作文教学必须以中学语文教材为蓝本，因其中所选编的文章多是文学之精华，是学生认识世界，领悟人生的一大窗口，在中学作文教学中对学生实施审美心理的培养，以让美的细流汩汩地流进学生心灵的静湖，掀动情感的涟漪，从而使学生得以净化思想，充实知识，陶冶灵魂，塑造美感。让学生带着美所赋予的道德观，美所建构的人格去善对人生。鉴于此，以下我谈谈自己在中学作文教学实践中培养学生审美心理的几点肤浅的认识。 一、引导学生感知审美对象——自然之物，进而形成审美感知 就理论而言之，审美感知的两大器官主要是视觉和听觉，但嗅觉、味觉、触觉等在人类审美活动中也起一定辅助作用。审美感知离不开一般的感觉，但一般的感觉并不就是审美感知。一般的感觉是最简单的心理过程，是客观事物的个别特性在人脑中引起的反应；知觉是在感觉的基础上形成的，反映客观事物的整体形象和表面联系的心理过程。两者都未赋予美的意义。因此在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师应用适当的教学方法，教学手段去激发学生的审美意识唤起学生的审美情感，去创设一种写作情境—审美意境，教师应引导学生去预设情境预定角色，将创作者的意图融解、领悟之后传递给学生，从而达到情动意动，以情激意，以意激情，情景交融，学生变被动为主动，深刻的理解内化，然后升华，如写作“某某山某某河”时，必须让学生意会刘勰诗句“登山则情满于山，观海则意溢于海，”引领学生去爬山，观水，当感知山的高峻，水的壮阔时，总能心潮起伏，激情澎湃，思绪万千，或惊叹山之险峻——“荡胸生层云”，感 悟山的旷达—“会当凌绝顶 ，一览众山小”的情怀；或赞美江海“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的壮观，只要学生“心中波澜”定会“笔底文章”了。换言之，像孔子站在河边看到飞快逝去的河水，情不自禁的感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜！” 二、引导学生感受审美对象并启发学生对其进行审美想象 感受即受到、接受，接触外界事物得到的影响、体会。感受是美感的起点。美感作为一种具体的感性活动，离不开感觉器官对对象的感受。感受山水美，必须直接光顾那山那水，首先是对名山奇峰异石的巍峨险峻和奔腾浩荡、波澜壮阔的外观形式的感受；欣赏诗词，首先应对诗词的语言文字和音韵节奏等外在因素的感受。如果没有亲身经历只听他人的介绍，或看图书报刊上的描述，终觉太“隔膜”。 读一首美妙的诗，赏一篇优秀的散文，看一本情节离奇的小说，如果缺少审美化意识---联想和想象，只会把文中的语言看作一般的文字符号而已，如果缺少想象，一个人游山， 只会看到一堆堆嶙峋的怪石，游水只看到一潭潭无波澜的死水，自然就会笔重千钧，胸无点墨了。给学生讲写作专题---联想。可进行情境虚拟，上课伊始，叫学生每人拿出一张白纸，将其撕成碎片，成为纸屑，此时叫学生闭上双眼，想象自己已站在高层的楼顶或者高高的峰颠，自由洒脱的抛撒纸屑，纸屑纷纷扬扬，随风飘舞，幻化成漫天飞舞的雪花---琼花碎玉，一阵紧似一阵的铺着旷达的原野，其间还夹杂呼啸的北风，旷野一片寂然，由景而情，情中见景，景中抒情“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“山舞银蛇，原驰蜡象”此时一位黑衣劲装的巾帼英雄，身着红色披风，头扎火红色丝巾，身伏乌锥马上，驰骋在塞外的古道上“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，天色渐晚，夜雪茫茫，此刻“柴门闻犬吠，风雪夜归人”巾帼不让须眉，终于回到自己温馨的营地…… 学生拓开了思维，已“有米下锅”，文思泉涌，一节课即可完成一篇质量较高的文章。审美想象的培养应贯穿于常规课堂之内，如学习杜牧诗句《山行》里的“霜叶红于二月花”句，就应该让学生明确：该句运用于同类对比，即秋天的红叶与春天的红花对比。“红于”衬出了霜叶之美，在傍晚的夕晖晚照中，枫叶流丹，层林尽染，漫天云锦，犹如彩霞，较春天的红花更红，更艳丽，