《浅谈“激趣导入走进文本互动探究”教学模式.docVIP

浅谈“激趣导入，走进文本，互动探究”教学模式 化龙中心小学 语文科组 李惠莲 《语文课程标准》力纠时弊，指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。我们的“激趣导入——走进文本，互动探究——知识建构——深化拓展”教学模式，就是倡导阅读教学的个性化、创造性，充分体现学生是阅读的主体，还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读、直接阅读的教学活动。 概念界定 1、“激趣导入，走进文本，互动探究”教学模式是语文阅读教学应重感悟、重主体、重开放的产物。教师在整个教学活动中，只是课堂活动的组织者和引导者，学生是学习的主体，教师创设多项活动，让学生与文本对话，与同学对话，与老师对话，形成师生的平等关系。学生在自主的、开放的氛围中，主动参与研读、探讨活动，从而达到知识建构的目标。我们的教学，旨在摆正教学过程中教师主导和学生主体的位置，通过教师的开放引导激活学生的阅读兴趣，通过情景创设，激活想象，通过多种形式的读，自主感悟情节与语言的情趣感。 2、“激趣导入”着眼于激活学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。是求知的向导，是学生成功的先兆。激发学生的学习兴趣是上好一节课的基础。所以，在课伊始之际，我们通过各种形式和途径，激发学生的阅读兴趣，为后部分的课堂教学活动作铺垫。 3、“走进文本，互动探究”则着眼与学生的学，是学生在阅读教学中主体作用的本质体现。“互动探究”，让学生在阅读文本的过程中，通过师生交流，生生交流，彼此互动，自由地读感悟，自主地读感悟，自信地读感悟。读、感、悟是整合的、三者一体的。这是一个感知、思维、情绪、个性、能力等多因素同时参与对文本意义建构的过程。 4、“知识建构”着眼于学生的收获。课堂教学中的每一项活动，都蕴涵着知识的建构，一节轻松愉快的课后，学生各个方面都有些收获，某个方面的能力有所提升，让学生学会总结归纳自己的学习体会、知识收获、情感态度的变化等，为学生的可持续发展提供了空间。 5、“深化拓展”着眼于帮助学生巩固所学的知识，实现知识的迁移。在课内外安排围绕主题的拓展活动，旨在让学生在该课的学习基础上，生成新的知识外，还能发展成为能力，这是学习的一个更高档次。 理论依据 “激趣导入，走进文本，互动探究”教学模式 主要基于以下几种教学理念： 以人为本 《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体”，所以教学过程中必须建立新型的师生关系。作为学生，必须自觉做阅读的主人，自觉积极地参与课堂的学习活动，变被动为主动，变强迫为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生学习的自主性；作为教师，要关注所有的学生个体，尊重学生的个性，珍视学生的独特感受，相信学生的潜能，努力引导学生积极主动地探究，自觉参与语言实践活动，从而提高语文素养。 2、提高能力 阅读教学的目标是培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。而阅读能力的核心是语感能力，语感能力的形成是依靠学生在阅读实践中，利用学习资源，通过意义的建构的方式形成的。如果学生没有对语言文字的自主感知、自觉内化、主动运用，语感能力就不能提高。因此，我们的阅读教学模式就是倡导学生的自读、自悟、自得。 3、发展创新 学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品、与作者对话的过程。这种对话过程，充满了发现、质疑、思考和探究。教师是学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威。教师要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，把“阅读”、“理解”、“领悟”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生，是培养富有创意的读者而不是培养人云亦云的听众。只有这样，学生的思维才得到发展，才能塑造出会思考、会创造的一代新人。 三、建构标准 1、重视发展 在开放的、互动的课堂里，我们不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更重要的是关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创造意识的发展，努力营造氛围去发掘学生的潜能，让学生各个方面获得可持续发展。 2、以读为本 我们把自主读书作为走进文本的最主要、最常用的活动，让学生充分感知文本、与文本对话。通过各种形式的读，让学生在读中感知，在读中想象，在读中感悟，在读中体验，