《浅谈儿童诗歌阅读教学.docVIP

B style=color:black;background-color:#ffff66浅谈/B儿童诗歌阅读教学 中国是一个诗的国度。诗教，是中国教育的优良传统，宋代诗人苏东坡说过：“腹有诗书气自华”，一个人如果年幼时代饱读诗书并受其熏陶，长大后定会葆有一颗美好的心灵和高贵的气质。 语文课程标准实施以来，我们看到令人欣喜的一面是：许多学校以经典诵读作为校本课程，学生开始“诵读古诗三百首”，甚至诵读更为广泛的古典诗文，《诗经》《论语》等《四书五经》也走进了学生诵背的行列。同时，我们也看到令人担忧的一面：古典的才是经典的，古典的才是有用的，现代的就是无益的。学生只背古诗，不读现代诗；只看古典名著，很少看有时代气息的美文。我想，如果语文学习只是抱守“古典”这一孤独的舞台，只是一味地“诵古”而“弃今”，语文就不可能成为多元的语文。这样的语文学习所滋养的语文素养，也必然是不健全的语文素养。 难怪有识之士在《诗刊》卷首语指出：“儿童诗是诗歌事业的希望工程，一个民族如果不爱诗，这个民族是可悲的民族。中华有悠久的诗歌传统，这是我们的骄傲，但如果今后的中国儿童只会背诵老祖宗留下的古诗，不能为自己全新的生活吟唱出全新的诗篇，我们不就成了在美的世界里永远只能往后看的民族了吗？” 一、思考：源于诗歌教学不容忽视。 （一）教材编排引发的思考 与过去相比，新教材增加了儿童诗歌在课文中的比例。就第四册共有《字典大楼》《妈妈的爱》《杨树之歌》《春风》《青蛙与蜻蜓》《山寨》《瀑布》《歌唱二小放牛郎》《雨后》等9篇儿童诗歌。第六册共有《礼物》《梦已被染绿》《小小的书橱》《花儿也会放风筝》《天外来客――陨石》《最美的花束》《大自然的语言》《小河的歌》《信》《草叶上的歌》等10篇儿童诗歌。 具体到各册教材中，儿童诗歌都占有相当的比例。 主体课文 儿童诗歌 占比 一上 22 18 81% 一下 29 14 50% 二上 27 12 44% 二下 27 10 37% 三上 33 9 21% 三下 33 10 30% 四上 29 6 21% 四下 28 10 35% 五上 25 5 20% 五下 25 7 28% 大幅度的增加儿童诗歌的容量，其用意何在？是要培养现代诗人吗？不！这意味着编者正重新审视并回归儿童诗歌在语文教育中和审美取向中的价值和地位。诗歌阅读有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位，有利于培养学生的语文能力。 （二）教师选课引发的思考 展示课、比赛课、观摩课、研讨课、调研课等公开教学活动，多数教师喜欢选择诗歌教学。这也许是老师的对诗歌的兴趣，也许是教腻了传统阅读篇目的缘故，从另一个侧面也意味着执教者将要通过课堂去收复已经沦陷的“诗”地，在当前倡导“大语文”的教学背景下，想突破传统的阅读教学模式，思考并尝试一些新的阅读教学的方法。 （三）语文课标引发的思考 语文课程标准的颁布，更加确立了诗歌教学不容忽视的地位。除更加强调文学教育外，要求诵读儿歌、童谣以及优秀诗文，强调古诗文的教学与古诗文文化的传承，这也正是“诗歌教学”的一种回归。随着教学改革的不断深入，近年来的高考作文，文体限制开始放开，这说明诗歌教学又得到了专家们的关注，有考生开始写诗歌，也有诗歌的满分作文。 新课标对儿歌阅读教学的要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” “诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。” “诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。” 从教材的高度重视、教师的热情参与到课标的方向性引导，引起我们对儿童诗歌教学的关注，因此通过查询、阅读相关的资料，对诗歌的教育价值有了新的认识。 二、认识：诗歌教学的教育价值 “全面提高学生的语文素养”是课标的倡导基本理念，而诗歌教学与提高学生语文素养的有何内在联系？ 1、陶冶情操，培养审美情趣 读史使人明智，读诗使人灵秀。文学教育是一种美育，能给人以丰富的心灵体验。好的诗歌和好的散文、小说、戏剧等文学作品一样，都能陶冶性情。但诗的作用更为直接。其他文学样式，或侧重故事，或侧重知识，或侧重趣味，直接调节情感的作用都不如诗。诗是抒情的，直接诉诸情感，又有节奏，语短意长，易于诵记，使人百读不厌，无形中受到熏陶。比如，读“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻的挥一挥手，作别西天的云彩”我们能够感受到徐志摩那份淡淡的忧伤和不舍，能够感受到他对那片云彩的挚爱。读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”自然能体会到苏轼那恢宏的气势；读“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流，万类霜天竞自由”，不禁胸襟开阔，有湘江美景一览无遗之感。 脍炙人口的诗句，能够提高学生审美能力。学习诗句，体味作品中反映的生活美，自然美、情感美、艺术