潘克明用系統科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合.docVIP

用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合 作者：潘克明 北京电化教育馆 时间：2005年01月24日 阅读：906次 【摘 要】整合是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的理论与实践，是系统科学方法论的具体运用。整合的核心是“融”。信息技术与课程及学科教学的整合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于课程和学科教学的理论、实践与结果。整合的目的是：促进师生信息意识的树立；促进课程及学科内容结构的变革；促进学生学习方式的变革；促进教师教学方式的变革；促进新型教学模式的建立。在促进这些变革的过程中，我们要特别重视学生学习方式的变化和教师主导行为表现的变化。 【关键词】系统科学方法论；融；数字化环境；目标 根据全面推进信息技术教育的根本目的是提高师生的信息素养，人们很自然地将信息技术应用的重点定格在“信息技术与课程及学科教学整合”这一中心议题上面。在教育部和各地教育科学研究“十五”规划重点课题中，《信息技术与课程及学科教学整合》都占据了重要位置。许多学校和教师也都把《信息技术与课程及学科教学整合》作为自己研究与实践的重点。一时间，“信息技术与课程及学科教学整合”竟成为教育书刊杂志中出现频率最高的词句之一。 当大家热衷于开展对“信息技术与课程及学科教学整合”的实践与研究的时候，当大家将对此问题关注的目光集中于探索“在教学过程中信息技术应用的方法”的时候，作为专业现代教育技术工作者和研究者，笔者认为：只是从应用层面和技术层面上来研究整合问题是很不够的，必须从系统科学方法论的角度来认识和研究整合问题。只有这样我们对整合的研究才能有高度和深度，我们的研究成果才能对整合的实践具有实实在在的指导意义和作用。 一、整合的系统科学方法论本质——融 我们知道，系统科学有一些基本原理，这些基本原理中最重要的、处于统领地位的原理是整体性原理。整体性原理讲的是：任何一个系统都是由若干要素(元素)组成的，尽管这些要素有各自不同的特征，在系统中发挥着不同的作用，但是它们最终必须服从、服务于系统的整体功能。也就是说，这些要素必须融于系统之中，成为一个整体。 我们所讲的“整合”是什么呢?从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物(如：信息技术与课程)通过多向互动的方式有机地融合为一个整体的思想和方法。 根据系统科学的整体性原理，可以说整合是系统科学整体性原理在应用过程中的具体体现，也是系统科学方法论的核心。因此，整合首先不是一般的应用，也不是一个纯技术性的学科教学的方法和手段，而首先应当是系统科学的方法论。这种方法论包括系统科学整体性原理的理念、思想和方法。 既然整合是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融合为一个整体的思想和方法。那么，对于信息技术与课程及信息技术与学科教学而言，由于不同的研究者和实践者对“整体”的指向不同，这个“有机地融合为一个整体”的过程与最终结果，也应当有所不同。它可以是设计一门新课程，可以是编写一个学科的新教材，也可以是进行一个单元或一节课的教学设计(包括软件设计)，还可以是一节完整反映教学全过程的课。但是，不管这个整体是大是小，是宏观还是微观，这门新的课程、这个新的教材、新的教学设计、新的教学软件、新的课堂教学实践，都必须在现代教育教学思想的指导下，将教学的基本要素(教学内容、教师的教、学生的学、信息技术)融为一个整体。因为，“融”是整合思想方法论的本质。 什么是信息技术与课程及学科教学的整合呢?笔者认为：信息技术与课程及学科教学的整合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。 “将信息技术作为意识融于课程及学科教学之中”，就是在所有新课程的建设中，在所有学科的教学过程中，都要自觉地将师生信息意识的树立融进去。“将信息技术作为内容融于课程及学科教学之中”，就是根据不同课程、不同学科的特点，将信息技术作为课程及学科的教学内容恰当地融进去。“将信息技术作为方法和手段融于课程及学科教学之中”，就是将信息技术既作为教师教学的方法和手段，又作为学生学习的方法和手段融于所有课程及学科教学之中。 过去，我们常常将上述的第三点(方法和手段)作为整合的主要或唯一内容来研究，而对此问题的研究又常常集中于对教师的“教”的研究，这是很片面的。 从教育技术发展史的角度看，“整合”问题是在信息技术由视听技术发展到数字技术的时候，由计算机教育专家在20世纪80年代末期首先提出来的。20世纪80年代，美国就已经有计算机进入一些中小学教室。针对这种情况，1988年